在时间的窖藏中慢慢枯黄,但它的叶脉依旧清晰可见；生.ppt

* 亲爱的老师们：生命如一片绿叶，在时间的窖藏中慢慢枯黄，但它的叶脉依旧清晰可见；生命如一叶孤舟，在汹涌的浪花中颠簸放逐，但它知道哪里是它停泊的港湾；生命如一盏油灯，虽然暗弱，它却能够给一个有爱的家洒满光明和温暖；生命如一本相册，不论你如何涂抹，它都会真实地记录你的人生，珍藏你走过的每一个脚印。这些天，我们每个人都在忙忙碌碌的生活着、、工作着、学习着，一路走来，或喜或悲，或苦或累，但却非常的充实，非常的快乐！随着时间的推移，在这里我们学会了等待、学会了分享、学会了宽容、学会了选择、学会了合作、学会了创新。在这里我们的很多疑问和困惑得到解决，我们一起合作学习、交流展示，真切体验到新的学习方式所带来的变化，深刻理解新的教学理念所富有的内涵。研修学习已成为一种情愫，已成为我们教师生活当中不可或缺的一部分。??? 我相信，只要我们努力付出，就会有回报，让我们坚守我们的教育理念，为实现我们的教育理想而努力奋斗吧！ 拟解决问题的预设，内容包括拟解决的问题、要突破的难点、预期目标及实现计划等. 刘国富 2012-12-4 22:27:52 （节选） 如何根据教学实际创设恰当的教学情境？新课程教学倡导教学情境要创设与生活情境、知识背景密切相关的，围绕教学目标的，又要使学生感兴趣的学习情境。但是在实际教学中，这样的教学情境往往会成为一种理想。不用，显然违背了新课程教学的要求，用了，会占用一大块教学时间（或者不是很符合教学实际的情境要求），让教师两难，我也知道情境创设的重要意义，但是却不能很好地把握。 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，新课程标准把教与学的过程定位于师生的交往、互动。而学生学习具有喜新、好奇心理，但学习目的性、自觉性、注意力和学习持续能力都比较差。作为团场学生在知识面和认知水平方面也不尽人意，往往展示了场景却得不到预期的效果，也许是老师的场景准备不到位或者脱离了学生的实际。七年级学生对地理的空间想象能力基本没有建立，即使展示出形象的空间地理图像，学生总是看个热闹，不知所以然，不能引发激辩或讨论，这让老师很郁闷，还得不遗余力的去解说、灌输，降低了对自身教学水平的评价。到底什么样的教学情境能够打动学生？学生需要怎样的教学情境？怎样让教学情境更贴近学生生活，让学生产生行为上的冲动，燃烧求知的欲望？这是我要深刻思考的。 王渊 2012-12-5 16:28:44 （节选） 如何培养七年级学生的地理读图及自学能力? 在地理课堂教学中，学生是学习的主体。 在学习过程中，教师的职责是引导、帮助，培养学生的识图及自学能力. 刚步入七年级学生，此时，刚到初中，课程较多，很多习惯不适应初中，自主学习能力相对较差，要想培养学生自学能力，应该有足够的耐心，教师在教学中要充分考虑到七年级学生的心理特点和现有知识水平，尽可能的帮助学生把知识加以应用，使学生在应用的过程中体会到知识的力量，从而激发学生学习地理的兴趣，培养他们的地理学习习惯。 新课程强调，地理教学应以学生的全面发展为核心。教师在教学中应充分调动学生的学习积极和主动性，让学生在参与、互动的过程中亲身体验，以培养学生全方位、多角度的学习和思考能力，学习地理，重要的是培养学生学会识图。 在教学过程中，教师要引导学生，明确自学目的，激发学生自学兴趣。培养学生自学地理的方法。肯定学生自学成绩，是学生保持良好的学习热情。学生养成了自学的习惯，从而获得快乐. 拟解决问题的预设，内容包括拟解决的问题、要突破的难点、预期目标及实现计划等. 曹金兰 2012-12-5 17:21:52 （节选） 如何培养学生的读图能力 学生读图过程中存在的问题 1、对各种基础地图的了解不深。地理地图可以分成三种大类型：景观图、示意图、统计图，但学生对这些类型的图接触不多，理解不深，连最基本的地图应该具备的要素都不知道，所以当看到一些不太熟悉的地理图时，学生无从下手，因为根本不知道这是什么图。 2、不能将图和课本的知识点联系在一起。在教学过程中，我发现很多学生将图和课本的知识点分离了，学生仅是看图，由于不能和课本上的知识联系起来，所以看图也毫无头绪。看到一张图，不知道这幅图要表达什么，或者说知道了这张图的大概内容，但是具体图上的细节表示什么却联系不起来，这也和学生对课本不熟悉有很大关系。 3、对地理图存在畏怕的心态。地理的很大特色就是用地理图来说话，无论是课本内容，还是练习资料，甚至考试，试卷上大部分的题目都是以隐性或是显性的地理图出现，要求学生能够在头脑里清晰地呈现出不同的地图，地理图种类很多，记忆量非常巨大，有些图甚至连老师也没有见过的，更不用说学生。正是因为这个原因，加上学生地理基础教薄弱，所以很多学生