整体考虑学习环境、一日生活和教学内容.pptVIP

全面考虑学习环境、一日生活与领域教学内容的结合 课程要素包括 课程目标 儿童发展（社会化、个体目标） 课程内容 预成、生成（需要结构化考虑） 认知倾向或社会情绪倾向；基本技能或认知能力 实施 学习环境（组织实施之一）；一日生活（组织实施之二）；教学组织策略（组织实施之三） 大组、小组、个别；综合组织（主题、方案） 儿童发展评价 观察、评价工具 家长参与 儿童思维及学习特点对课程的要求 幼儿思维、认知特点、关于知识的建构 一致性、连续性、渐进性 对教与学的要求 教师行为 行为方式、语言 常规活动和信息提供 一日生活各项活动的安排 经验和材料 环境、材料及活动 幼儿发展与学习的分析 幼儿发展领域 身体（大、小肌肉） 语言（交流、表达） 社会情感（了解自己别人情感；控制；亲社会行为） 认知（知识与能力，解决问题，科学、社会、文字符号……） 学习（侧重认知方面——学习内容要求） 读写 科学 数学 社会性学习 音乐、舞蹈、戏剧 美术 运动 安全、卫生、营养、健康生活习惯 关于领域内容（一） 《纲要》关于学习内容及要求 教育内容广泛，可按五大领域，也可其它方式 知识技能、情感态度、活动方式自己等多方面 幼儿学习综合与整体的，通过真实有意义实际生活进行整合 《指南》关于学习内容与要求 各领域特点 健康、语言和社会，是一个人发展的基础，也是其它领域发展的基础； 科学，是深入学习的基础 艺术，是对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。 各领域划分为若干方面（基本、重要），提出目标与建议 在目标、教育要求、指导要点和建议方面涉及具体内容 但领域内容如何结合 幼儿年龄、家庭背景、生活实际 幼儿园的地域和条件 幼儿家长可能有的资源 关于领域内容（二） 五大领域 从学习与发展所涉及的各方面，更多是从目标角度考虑的，但幼儿接触的是实际生活 幼儿在接触自然与社会过程中 了解具体的人、物、事，学习相关知识、经验 他们使用语言与外界沟通交流 认识自己、认识他人，获得社会性发展 发展各种动作 用艺术方式表现他们独特的对世界、对情感的理解 学习数学方法解决问题 学习阅读与文字，了解世界，与别人沟通 需要成人的介入，有时需要成人深入介入 关于领域内容（三） 帮助幼儿了解世界，从哪些方面入手 通过游戏学习（建构、组织和应用知识）：学习方式 通过艺术进行沟通：创造性思维和表达 探索和解决问题：数学思考和表达 探索、调查和发现：科学思考与技术 了解人们的生活：社会性学习 通过自己的身体进行学习：健康、幸福与身体发展 早期语言基础，听、说、读、写：语言和文字发展 了解自己和他人：社会和情感发展 分年龄班各领域内容和组织策略 小班 中班 大班 学习环境分析 教室布局 全班活动的区域、位置 设置何种区域、位置 年龄的变化、学习内容的变化、区域及位置的调整 区域、材料、活动 小班 中班 大班 只考虑了年龄、区域材料、可能的学习内容 整体环境、一日生活各项活动中如何渗透未考虑 一日生活各项活动分析（一） 一日生活皆课程 《幼儿园教育纲要》（1981年）、《幼儿园工作规程》（1996年）、《幼儿园教育指导纲要》（2001年）、《指南》的说明部分 提到要科学合理地安排一日生活 《指南》解读关于一日生活的分类 入园/离园；集体教学；区域活动； 户外活动；过渡环节；生活活动 一日生活各项活动分析（二） 一日生活各项活动分析 一日生活各项活动时间分析 一日生活各项活动和学习与发展 它是一个不断变化的过程 学习材料、学习内容、活动、时间、环境布局 都需要不断调整 对一日生活的分析需要阶段性进行（2－3次/学期） 从而使三者的结合更加完善 幼儿园常见的活动与组织分析（一） 角色扮演（创造性的活动：自发；作品表演（指导） 积木活动（创造性活动：自发；引导；指导） 音乐活动（创造性活动，指导性活动） 美术活动（创造性活动，指导性表现、自发探索表现） 沙、水活动（自发探索、引导） 科学相关的活动（指导、自发） 数学相关活动（指导性） 语言相关的活动（指导性） 桌面游戏活动（自发性） 体育活动（自发、指导） 其它：木工等 活动的组织分析（二） 各学习领域活动的组织 专门设计促进幼儿高质量思维发展 元认知：逐步习得的，它有赖于知识和经验 凯米课程：结构化课程 小班→中班→大班 自发的比例越来越少，组织的越来越多 自己决定越来越少，教师组织安排越来越多 非指向性活动越来越少，目标确定活动越来越多 活动的种类会减少，活动难度会增加 教室里的场景（期望大部分实验园能达到） 小班 幼儿大部分以自己选择活动为主，教师少量组织 区域多，玩具、材料多，种类丰富 幼儿的学习是在环境安排下、自然生活中进行的 …… 中班 教师组织活动增多，小组活动增加，探索活动增加，但依然以孩子自发探索为主 …… 大班 教师