学前儿童音乐育教2011秋期末复习及答案.docVIP

《学前儿童艺术教育（音乐）》2011秋期末复习资料 一、填空题 1．儿童艺术发展三阶段是：前符号符号运用继续进步与可能退步制作系统 知觉系统、感受系统音色、织体、速度曲式结构力度旋律、和声、节奏民族性传统性创作性与流行性对形式性的依附 对再现性的依附音乐审美经验铺垫；为生活经验本身铺垫评什么、谁来评、为什么评、怎么评合拍，二拍、三拍的强弱韵律感按照准确音调歌唱；克服幼儿的不良音调；歌唱能力的发展步骤。：每段歌词一般只含有一种形象，并且词句有较多重复的歌曲；喊答式、问答式的歌曲。经验铺垫明确的任务意识非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。音色探究中的打击乐演奏；对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏；多声部演奏。声音的高与低、旋律的上行与下行、旋律的跳进与级进。稳定的节拍；疏密节奏型重与轻；渐强与渐弱快与慢渐快渐慢摇篮曲、舞曲、进行曲感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。是为实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验、促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。只有一到二种音符组成的节奏型。指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。：（1）形式规限标准；（2）意象思维标准；（3）以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准答：强的音量往往传达强烈的情绪情感；中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感；弱的音量可以传达特别安静的心情，孤独单一的情绪情感等。答：（1）用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲；（2）能在不同的队形中跳集体舞；（3）把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去第一章? ? 学前儿童音乐心理的发展特征答：（1）通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；（2）通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。答：（1）在歌唱与打击乐制作活动中分辨出不同的声音；（2）在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出；（3）用语言表达音层厚薄的表现性。答：（1）跟着教师歌唱，理解歌唱时重复句的“回声”状态；（2）在模仿老师歌唱句子的同时，模仿老师的发声；（3）通过歌唱、身体动作制作活动辨认重复句、喊答句。答：（1）幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。（2）幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。（3）用嗓音模拟生活环境中的高低声音。答：（1）用打击乐器模拟日常生活音色；（2）探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；（3）即兴创作打击乐器作品的演奏。答：（1）幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。（2）幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。（3）用嗓音模拟生活环境中的高低声音。答：（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；（2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象；（4）集体舞动作意象。答：原有形象：用梳子梳头发。意象：风“梳”树的“头发”。答：（1）使音乐活动变成语言活动；（2）在新学歌曲活动中就进入歌词创编。答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制；然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。答：（1）提炼出节拍，用打击乐演奏出来。（2）提炼出音符简化后的节奏型，即出掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。（3）基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。（4）完全根据重拍提炼节奏型。答：（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。答：特点：歌词本身要么直接指向身体动作要么充