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本科生计算思维课程教学思考 　　摘 要 当前，计算思维课程已经成为本科通识教育的重要内容，对培养适应信息时代的创新型人才具有重要作用。本文以作者讲授的计算思维课程教学现状为例，分析计算思维教学中存在的问题，并从四个方面提出改进思路：设置课程群替代单独课程;针对不同层次学生安排分层教学;更加注重思维方式的培养;多种形式提高学生的学习兴趣。 　　关键词 计算思维 本科教学 通识教育 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.044 　　Thoughts on the Teaching of Computational 　　Thinking for Undergraduate Students 　　HUANG Shengjun 　　Abstract Computational Thinking is an important part of the general education for undergraduate students， and plays an important role in training creative talents in the information age. In this paper， the author summaries the problems occurred during his teaching of Computational Thinking， and presents some thoughts on improving the teaching， which include： replacing the single course with a set of courses; performing specific education for different students; focusing more on the way of thinking; and attracting students with various approaches. 　　Key words computational thinking; undergraduate teaching; general education 　　0 引言 　　大学计算机课程是大学通识教育的重要组成部分，其核心价值在于培养学生的计算思维，促进学生创造性思维的形成。2006 年，美国卡内基?梅隆大学（CMU）计算机科学系主任周以真教授首次明确提出了计算思维（Computational Thinking，CT）的概念，①为计算机教育的改革指明了方向。2010 年7 月，在首届“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”上，“985”首批9所高校就大学如何在新形势下提高计算机基础教学的质量、增强大学生计算思维能力的培养形成4 点共识，提出要旗帜鲜明地把“计算思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务。② 　　国内高校计算机公共课程的内容和教学方式存在相当的偏差，在很长一段时间内，大部分课程主要局限于讲授计算机的基本概念以及常用/流行软件产品的使用。这些课程仅限于软件操作训练式的“大学计算机基础”及程序设计类课程，而缺乏对计算思维的培养。近年来，计算思维课程逐渐得到重视，已经在全国多所高校成为通识教育的重要内容。与之前的软件操作训练式课程不同，计算思维课程重点让学生感性地认识计算机的工作方式，培养用计算手段解决问题的思维方式。③ 　　笔者所在课程组负责全校各院系大一新生的计算思维课程教学。课程组采用集中备课方式，对讲授内容与授课方式进行了细致的讨论和研究。通过一学期的教学过程，笔者对该课程中存在的一些问题进行了总结，并给出一些自己的思考和可能的改进方向。 　　1 目前存在的主要问题 　　计算思维课程首次面向全校范围内大一新生讲授，在教学过程中，笔者总结出以下一些问题： 　　（1）教学内容的问题。目前计算思维课程的教学内容非常丰富，涉及到计算机专业的各个方向，比如体系结构、算法、数据库、人工智能、网络通信等等。而课程的总学时数仅有24学时。虽然各部分内容仅作介绍性讲解，但时间分配上还是显得非常紧迫。对于部分内容，需要有一些前序知识作为基础才便于学生理解，如果先介绍这些前序知识再讲解则需要更多的课时分配。 　　（2）学生基础的问题。学生在计算机方面的基础差异巨大。一部分学生在中学时代已经参加过一些计算机方面的竞赛，甚至能熟练地掌握多门编程语言。与此相反的，一部分学生则没有任何计算机基础，有的学生甚至没有接触过计算机。在讲授计算思维课程时，如果照顾零基础的学生，讲得过于简单则会导致部分有基础的学生丧失兴趣，相反则会让无基础