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构建初中生物学教学生态课堂初探 　　摘 要 结合自身的教学经验，探讨如何构建初中生物学教学生态课堂的基本思路，明确提出更新观念，由“权威”变为“伙伴”；转变角色，由“教”者变为“导”者；改进教法，由教“知识”变为育“思维”等具体方法和途径，以确保学生的主体地位，发挥其主观能动性，最大限度地开发学生的潜能。 　　关键词 生物学教学 生态课堂 课堂生机 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　“生态课堂”倡导的是学生和教师之间、学生和学生之间、知识和生活之间的一种动态的和谐，是一种最高境界的教学状态，是新课程理念实施的沃土。“生态课堂”是从生态学的角度，应用生态学原理，遵循教育教学规律，构建宽松和谐的学习氛围，创设民主和谐的教学环境，以实现课堂教学效果的最大化、最优化。 　　那么，怎样构建生态课堂使每个学生都得到充分发展呢？下面笔者将对教学中的一些体会和经验加以概括和总结。 　　1 更新观念，由“权威”变为“伙伴” 　　一直以来，三尺讲台是教师挥洒激情的圣地，但如果教师一直在讲台上居高临下，讲台也就成了师生之间不可逾越的鸿沟，师生之间就不会有愉悦的交流与学习，所以课堂上教师所站的位置影响着课堂教学的生机与活力。教师始终站位在讲台是讲解，走到学生中间是交流；定点站位是说教，动态走位是合作。因此，教师走下讲台，和学生一起交流、一起探讨，学习气氛就会变得热烈，课堂便能焕发生机与活力。 　　比如，在学习植物蒸腾作用时，笔者让学生用干燥、透明的塑料袋套住菊花，几个小时后，学生观察到塑料袋内出现水雾。通过这一实验指导，学生加深了对蒸腾作用的理解：植物的蒸腾作用好似一个“小水泵”往上抽水，抽到叶片以水蒸气的形式从气孔排到大气中。接着，教师引导学生分析：为什么大树底下好乘凉？为什么森林可以调节气候？……学生们非常勇跃地回答问题，而笔者耐心地倾听，回以鼓励的眼神、满意的点头以及亲切的微笑。师生其乐融融，由权威型的师生关系变为伙伴型，教师真正起到了“火炬”的作用，真正使“课堂”变成“学堂”，学生由被动接受教育转变为主动参与学习。在这样的生态课堂中，学生的个性、价值在教育的作用下就能得到最大的发展和体现。 　　2 转变角色，由“教”者变为“导”者 　　新课程不仅要求教师要更新观念，而且要求教师要转变角色，即扮演一个引导者的角色。作为引导者，就要善于引导学生采取正确的思维方式提出问题，做出假设，鼓励学生设计实验并进行探究。 　　生态课堂把开发每一个学生的创造潜能作为教育的目的，为此，教师必须把终身教育观转变为终身学习观，学生是学习的主人，教师只是引导学生学习。因此，教与学的关系就应是平等合作、循循善诱式的，而不是君临天下式的。教师要对学生的学习以及学习中存在的问题做到胸中有数，对学生的所想所急所乐所忧做到心中明白，注意因势利导，由“教”变为“导”，通过情景诱导、操作指导、个别疏导等方法，以鼓励之态、激励之情来尽到“引”与“导”的职责。 　　例如，在学习“消化系统”时，学生对消化道包括口腔、咽、食道、胃、肠、肛门这一内容理解困难，于是我描述了“西瓜子历险记”的故事：一颗西瓜子遇到像轧钢机一样的怪物，坐上了下降电梯，又遇到了一阵酸雨，然后进入了迷宫，被一些毛毛搅得全身发痒，稍不留神就钻进了死胡同，幸亏及时改变方向，才与很臭的东西混在一起被一股强大的力量推出一扇门，唉，终于见到太阳了……。学生听完，马上兴奋起来，我顺势引导，“轧钢机”“下降电梯”“酸雨”“迷宫”“死胡同”等分别指什么，学生在这愉快的环境中很快记住了消化道各部分的名称和顺序。如果是传统的“教”而不是“导”，那么学生可能当时记得住，课后却忘得很快。所以，教师顺势而导，学生顺心而学，这样学生就能沉浸在导学的和谐快乐氛围中，品尝自主学习，获得成功的喜悦。 　　3 改进教法，由教“知识”变为育“思维” 　　传统的教法是教师满堂的讲，学生被动的听、记，学生的思维受到限制，潜能就得不到开发。潜能的开发常常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。所以教师要注重引导学生思考，培养学生思维的发散性、综合性。例如，在学习“影响生物生存的非生物因素”时，笔者就引导学生将这一枯燥的理论迁移到现实生活中，通过“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“人间四月芳菲尽，山寺挑花始盛开”等熟悉的诗句，让学生从生物学的角度解释这些现象主要是受哪种非生物因素的影响。通过有趣的成语、歇后语让学生理解身边的生物学现象：如“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，凤生凤，老鼠生的会打洞”说明生物具有什么特性？“一母生九子，连母十个样”说明生物还具有什么特性？“千里之堤，毁于蚁穴”说明蚁类具有什么行为？“螳螂捕蝉，黄雀在后”说明生物之间存在什么关系？……这样使文学知识“伴随、渗透”到生物学知识里，与生物知识“结