第十二讲加涅的累积学习理论.pptVIP

上一讲内容框架： 第三节 奥苏贝尔的认知学习理论 一、有意义学习的实质和条件 二、有意义学习的类型 三、认知结构同化学习理论 一、有意义学习的实质和条件 他从知识获得的形式这个角度把学习分为： 接受学习：要学习的内容是以定论的形式传授给学生.学生只需将教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构内），以便日后再现或运用. 发现学习：学习的主要内容不是现成地给予学生，而是由他们自己去发现. （发现学习只是比接受学习多了一个发现的环节，其它没有什么不同.) 一、有意义学习的实质和条件 从理解和掌握知识的角度把学习分为 ： 机械学习是指，只记住词句符号而没有理解其实质内容的学习. 有意义学习是指，不仅记住词句符号，而且能理解其实质内容的学习. 一、有意义学习的实质和条件 有意义学习的实质是，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系. 所谓实质性联系，是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系. 所谓非人为的联系，是指新知识与认知结构中有关观念存在某种合理的或逻辑基础上的联系. 一、有意义学习的实质和条件 有意义学习的条件： 1.学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系.这是外部条件. 2.学习者具有有意义学习的心向，即学习者积