案例设计分分合合.doc

《分分合合》教学设计 一、教学课题 分分合合（江苏少年儿童出版社美术第5册第12课） 二、教材分析 本课的学习内容是比较典型的“设计·应用”学习领域的造型游戏，它也是整套教材中“联想造型”一条横向隐线的延续，但它又有相对的独立性，即在本课的创作行为中，不需要事先设定某类形象，学生主要是凭感觉、联想和想象来进行造型，并从中获得快乐和表达自己的感受。 分分合合，是将原有的几何形分割成一个个单一的、抽象的设计元素，然后将这些元素重新组合成新的图形。通过这个形块的分割与构成的练习能基本了解图案设计过程，为后面学习图案设计打下基础。 三、学情分析 本课的教学对象是三年级的学生，他们已经具备了一定的表达能力、判断力、审美能力和造型能力，的理解应该较为容易。但是，由于三年级的学生抽象概括能力不是很强，因此让学生时不能要求过高。在教学过程中应尽可能地让学生全身心地投入到创作中来。-----让学生了解一些简单的平面构成设计知识，将几何形分割后能组合排列出新的图案。 技能目标-----学习组合排列，进行巧妙的图形重组，完成简单的平面构成设计。培养学生的组合造型能力和空间想象力，发展抽象思维。 情感目标------通过动手拼摆，及欣赏分合设计的图形，增强学生的设计意识，并在小组活动中培养学生的动手操作能力、合作学习的能力。 重点：运用点、线、面的平面构成知识学习单一集合形的分、合规律，感受分分合合中的奇妙变化。 难点：掌握分合的变化方法，创造出具有视觉美感的抽象或具象作品。 五、教学准备 教师：白板课件、七巧板、各种几何形卡纸、剪刀、粘贴材料等； 学生：卡纸、A4纸、剪刀、固体胶等。 六、教学过程 （一）演示魔术，激趣导入 1、设疑：课件出示一个圆、剪刀，师：猜一猜，剪刀能把圆变成什么？ 2、演示激趣：老师用魔术剪把圆分成几块？（七块）。老师先把分割下来的七块打乱，然后来变个魔术，把它们变成一个动物。师课件演示——把七块移动组合成了“牛”。 3、超级变变变：同一个圆，同样的七块，还能拼成其他的图案吗？课件分别展示另五幅拼图。 师：在这些图形里，有的是生动形象的机器人、苹果树，有的是抽象、充满奇妙想象力的图案，仿佛天外来客。能看出具体像某一事物的图称之为具象，不能看出具体像某一事物的图称之为抽象。不管是具象还是抽象，只要巧于构思、精于设计、具有美感，都是好作品。 4、揭题：合起来不过是简单的几何形，分开来却可以变幻无穷。几何图形分割，再重新拼合而成新的图形。这就是图形的分分合合，让我们一起走进分分合合的魔幻世界之中。出示课题“分分合合”。 设计意图：相较于静态的、平面的图片罗列展示，现代媒体创设的魔术导入法更有效。它设置了悬念，诱发了思维，学生探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。A、第一刀——想要一刀剪个双胞胎，怎么办？对折剪下三角形；B、第两刀——100米直道赛跑，快速剪出直线； C、第三刀——弯弯曲曲扭秧歌，耐心剪出波浪线； D、第四刀——中间想要挖个孔，但又不能剪破，谁能帮助我？（对折后剪个半圆，打开就是完整的圆孔）； E、第五刀、第六刀——先留着，如有需要再剪。分分合合有个原则，简单又巧妙为最好。 展示设计图，引导学生说一说，有单剪和对折剪。除了直线分割、曲线分割，挖圆孔，还可剪出更多的线和形，如折线、半圆等，请小朋友自己用魔术剪来剪出多种变化的分割线。（课件展示多种分割线）。 设计意图：让学生跟着老师一起用不同的切割线分割图形，帮助学生掌握直线分割、曲线分割、折线分割和挖孔四种分割方法。这是点的突破。实践中的学习远远胜于空洞的说教——当学生掌握四种分割法后，其他的分割法都迎刃而解。老师在白板课件上将多种分割法展示、归纳，使学生举一反三，掌握更多分割法，并鼓励学生在以后的学习中有所创造。 3、拼一拼。 (1)师：把刚才剪下的每一块收集起来，放在色彩对比鲜明的卡纸上。数一数一共几块？我们来做个三分钟拼图游戏。请听好游戏规则：A、每一块都用上，但不能重叠；B、大胆改变方向，上下左右移动、旋转，拼个有趣的图形。（比一比，谁拼得快、谁拼得有趣？） (2)展示两张学生作品。（一张成功，一张失败。） 让学生自己上展示台具体说一说拼的什么图案？有没有按游戏规则来拼？ 总结成功经验：A、剪下的每块有大有小、有方有圆；B、每块用上不重叠。 鼓励失败者，找出原因：A、不能剪得太碎、太细，要有大有小；B、不能重叠；C、拼了又拼还是拼不出，根据现有的图形特征，再在大块面上剪一二刀后重新拼。师在此基础上示范剪一二刀，拼个新图形。 设计意图：通过让学生初试合一合，了解学习组合方法；老师鼓励学生大胆想象，大胆拼合，由学生自己说说成功和失败