浅探初中听障童儿的英语教学.docVIP

提高初一听障儿童的英语教学效率 潘钰 【摘要】利用听障学生的视觉优势，对其进行缺陷补偿。具体的实施方法主要是采用图片、多媒体等直观方式充分发挥他们的视觉优势，以此调动学生的积极性，提高教学效率。 【关键词】英语词汇教学、缺陷补偿、视觉刺激、直观教学 英语作为一种发展性教学活动，应该注重其发展性、和开拓性，让学生接触英语、感受不同国家之间的文化、风土人情等差异；其次英语作为第二语言，应当将汉语作为桥梁，架起通往英语的彼岸。下面将从以下几方面进行教学探讨： 1.听障儿童心理特点： 1.1听力障碍学生的认知特点。感知觉都属于感性认知范畴，都是在刺激物直接作用下引起大脑对事物的反应。而此反映活动中起主导作用的是视知觉、听知觉、触知觉等。因为对于听力障碍学生而言上课不是听课而是“看课”，因此在听力障碍儿童的感知觉中视知觉就启主导作用，而听觉和其他感官只起辅助作用。 感知觉特点:感知觉是人最基本的心理活动。其中，听觉是获取信息最重要的途径之一。听觉残疾儿童由于听不到或听不清周围世界的声音，使他们对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。听觉残疾儿童在感知事物时的特点，主要表现在以下三个方面：1)知觉信息加工不完整。 感觉是知觉的基础，知觉的完整性取决于感觉材料的丰富性。由于听觉刺激的缺损，听觉残疾儿童对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工。听觉残疾儿童的知觉信息更多地依赖视觉、触觉和动觉获得，不易形成视听结合的综合信息。这样，听觉残疾儿童知觉信息加工的整体性和理解性就受到制约。2)视觉的优势地位在一定条件下，各种感觉器官的机能状态都有可能发生相互影响、相互作用。当听觉丧失后，视觉在一定程度上处于感知活动中的优势地位。听觉残疾儿童进入学校后，一方面由于长期对视觉的依赖和使用，视知觉经验丰富；另一方面通过专门的训练，他们的视觉补偿能力有了较大的发展。国内的一些研究表明，听觉残疾儿童的视知觉速度提高比较快，在凭借视觉参与的感知活动中，他们的视知觉能力与正常儿童没有显著差异。例如，与正常儿童和成人相比，听觉残疾儿童的视、触知觉能力没有降低。3)缺陷补偿听觉残疾儿童的视觉、触觉和动觉与正常儿童并无两样。由于听觉的丧失，听觉残疾儿童更多地借助视觉、触觉和动觉等感官来认识世界，并进行语言理解和语言交流。这些感官在听觉残疾儿童的生活中具有重要的作用，特别是视觉，很多人用“以目代耳”来强调视觉的缺陷补偿作用。但值得注意的是，视觉及其他感觉通道对听觉缺陷的补偿作用是有限的，不能完全取代听觉。 1.2听力障碍儿童的视觉特点。视觉在人的认知和劳动中启着重要的作用，人们一般依靠视觉感知物体。尤其对听障学生而言其视觉的主要特点就是“以目代耳”,他们用视觉来补偿听觉的缺陷，且有数据表明，听力障碍儿童所接受的外界信息有90%以上来自视觉。 1.3听障学生注意的特点。对于正常儿童来说，一般引起和保持他们注意的刺激主要来自于听觉和视觉。听障儿童由于听力受损，因而感知活动中缺少声音的刺激和语言的参与，使其感知能力与其语言能力的发展不相适应；只能“以目代耳”，靠看手势、口形等去理解语言，因此他们的优势兴奋中心主要产生和保持在视觉感受区。听障学生的注意是从无意注意逐渐发展为有意注意，只对一些新奇的、刺激强的事物产生注意兴趣。由于听障儿童在学习活动中主要是“以目代耳”，容易出现视觉疲劳，使得其注意力的稳定性与持久性较差；听障儿童的注意分配较为困难，难以同时产生听觉和视觉集中，例如：听障儿童很难像正常儿童一样边听教师讲课，边看教具。 1.4听力障碍儿童的记忆特点。听力障碍学生的“以目代耳”的特点致使他们记忆以视觉形象记忆为主。听障学生在表达某件事情时动作一般都很夸张，肢体摆动幅度较大，他们对简单机械的动作记忆较好。情感记忆在听障儿童身上看不出明显的特点，我们常人会陶醉在婉转的歌声中；而听障儿童则没有相关联的情绪体验。听障学生不能或不能清楚地感知语言的刺激，从而失去了一条重要的感知语言的途径，从而在记忆语言材料文字、概念等抽象性的事物方面，不管是在记忆的广度、速度还是持久性和准确性都比常人差，常表现为记得慢，忘得快；而且对一些概念性、抽象性的事物理解困难，记忆此类事物也常采用机械记忆。 1.5听障儿童的情感特点。听障儿童多表现为敏感、极端，高级情感体验相对较为肤浅，易受事物的表面现象和他人的行为方式影响。15-18岁的听障儿童首先拥有青春期的叛逆性，其次具有听障儿童的特殊性。针对此年龄段学生的英语教学，我个人认为应该以拓展学生眼界和知识面为主，给学生营造宽松的学习环境，培养学生学习兴趣，开拓其眼界。悠扬的旋律、动听的话语都会让我们常人产生愉悦感；同样噪音和秽语也会致使常人烦恼。但对于听障学生来说不会因为外界声音的刺激而产生相应的情感。如教师在讲授一些