浅谈多媒体在职高高专英语教学中的应用.docVIP

浅谈多媒体在高职高专英语教学的应用 摘要高职高专英语教学应用多体技术，可以利用多媒体生动、形象的图示、声音、色彩和动画来传递教学信息，既可以充分调动学生的耳、眼、口、手等多种感官同时工作．又可以为学生创适一个充满英语氛图的学习环境。有利于充分调动学生英语学习的积极性。有利于提高课堂教学效果和效率，丰富了教师的教学方法和手段。为英语教学提供了无穷的资源和美好的前景。本文分析了离职高专学生学习英语的现状，探讨了运用多媒体技术进行英语教学的优势提出了多媒体英语教学的理论依据，指出了多媒体英语教学应坚持的基本原则。 关链词多媒体英语教学；高职高专；建构主义；优化英语教学；教师为主导学生为主体 1 高职高专学生英语学习的现状 近几年来。英语教学作为高职教育的一个重要部分，虽然有所发展，但也存在很多问题。比如，英语教学模式不是很规范，教材建设不完善等等。但最突出的问题可能就是教学效果不明显。学生的英语水平不高。英语语言应用能力不强。学生的英语水平不高，绝大部分学生只具有中学英语的水平，而且英语水平参差不齐。具体表现为英语成绩比较差，词汇量比较少，欧美文化背景知识匮乏，应用语言的能力差。在目前高职高专英语教学环境下，利用多媒体教学可以较好的改变“填鸭式”的英语教学模式调动学生学习的积极性取得良好的教学效果。 2多媒体英语教学的优势 2．1多媒体教学提高教学效果 多媒体技术辅助英语教学，可以把教学重点转向培养学生的英语思维能力和英语应用能力，教师将精力集中到对学生的引导上，通过声音、图像直接刺激学生的听觉和视觉．提高学生思考问题和解决问题的能力。同时，优化了语教学过程，开拓了学生获取信息的途径，在有限的课堂教学时间内大幅度的增加语言的实践和训练，突出教学重点，增强语言信息的活动强度，扩大知识面，学生在轻松快乐的教学氛围中接受了新知识，丰富了语言的文化内涵，并能形成长期的记忆效果。 2．2多媒体教学，提高了学生学习英语的兴趣 利用多媒体生动形象的图示、声音、色彩和动画来传递教学信息丰富了英语教学内容的表现力，改变传统教学中枯燥乏味的语言叙述，使教学内容生动活泼形象多彩。这是任何一种传统英语教学手段无法达到的境界也是教师追求的英语教学效果。同时，还提高了学生学习英语的兴趣。不仅使学生在轻松的教学环境中学会了要求掌握的内容。而且提高了英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师对于接受传统英语教学多年的学生们来说，欢快轻松的课堂氛围，将会使他们喜欢英语，爱上英语课。 2．3多媒体教学创设了语言情景学习动机 多练、多实践是学好英语的关键。而语言实践是离不开语言情景的。如果没有多媒体英语老师只能用语言去描述一种情景，然后让学生在这种假想的语言情景中去实践所学到的英语。这种非直观的教学情景达不到理想的教学效果。有了多媒体就可以为学生在课堂上创设较为真实的情景，为学生提供说英语的语境。多媒体教学可以使学生抛开汉语，建立英语思维，锻炼学生自主学习的能力充分发挥学生是学习的主体作用。 3多媒体英语教学的理论依据 多媒体英语教学是一种与建构主义学习环境相适应的教学模式。建构主义教学论认为，“学习是一个与情景联系紧密的自主操作活动”，“与情景联系”．强调学习环境的真实性。传统的英语教学方法是单纯地灌输知识，没有把知识的掌握和练习与知识的应用及情景的利用结合起来．导致学生仅仅是肤浅地积累呆板的知识。而建构理论认为真实的情景对于学生的英语学习尤为重要，只有在模拟真实的情景中学生才有可能把学到的知识迁移到其他情景中去进行知识的建构使输入的语言转换成产出的语言，从而提高学生利用英语进行交际的能力。建构主义认为，教师的任务在于建构和安排学习环境，使学生的学习在这种环境中更加可能发生建构。 自主操作活动说明学生是学习的主体．学生的学习是积极主动的学习，不是靠外部强制灌输根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理。当新的知识经验与旧的知识经验发生冲突时，学生才能从中发现问题或对呈现的问题感兴趣从而提出假设、解决题在原有的知识经验的基础上建构新的知识经验。 建构主义教学论还认为学生的学习是知识、内容、能力的建构，而且建构过程总是以一个已有的知识结构作为基础。学生一切新的学习在某种程度上都是利用以前的学习而由于学习者不一定具备某一特定领域中足够的原有的知识因此难以进行知识的建构或建构知识的过程不够顺利。这时学习者就需要借助他人的帮助，而老师在此方面的知识经验比学生原有的知识经验更丰富，可以对学生的学习提供各种帮助，鼓励学生合作学习、相互交流引导学生完成知识的建构。因此，建构主义教学论认为学生是学习的主体，但又不可忽视老师的主导作用，老师是建构的帮助者、促进者，不是知识的提供者和灌输者。 4多媒体英语教学的基本原则 4．1多媒体英语教学应