浅谈小学数学堂课中的导入.docxVIP

浅谈小学数学课堂中的导入《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”的确，教学过程开始的导入环节是至关重要的。俗话说，“良好的开端是成功的一半”，导入环节如果设计得好，就能引发学生探究的欲望，燃起智慧火花，开启思维的闸门，收到良好的效果。那么，如何进行小学数学课堂教学中的新课导入呢？下面结合自己的教学实际，谈一谈自己的体会： 一、旧知导入，过渡自然巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识，都是从旧知识中发展出来的。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识和学生已有知识经验中的旧知识建立联系的过程。因此，当新知识与旧知识联系比较紧密的时候，我们可以把与新知识中有关的旧知识调取出来，作为新知识的“切入点”，为引进新知作铺垫，形成正迁移。在学习《真分数和假分数》，我从讲评学生作业导入。出示复习题：用分数表示下面的数。1、37平方米=（ ）公顷，2、8时=（ ）日，3、75分=（ ）时，前两道题没有什么问题，到了第三道题有几个学生答案写成了60/75，我让其中一个学生起来说理由，这名学生说用60除以75得出来的。我说：“从低级单位变成高级单位，用原数除以进率”。这名同学说：“可是如果这样做，就得到75/60，那就不对了啊！”我说：“为什么会不对？”他说：“因为分子大于分母啊！”我又问他：“分子比分母大的分数就不是分数了吗？”有的同学说：“是，是假分数。”“很好，这名同学给这类分数起了个很好的名字，从今天开始，我们就把分子比分母大的分数叫做假分数，那么分子比分母小的分数我们应该叫做什么呢？”“真分数！”同学们异口同声的回答。我又出了一道题60秒=（ ）分，学生得到60/60，有的学生说可以是1，我说：“很好，你能举几个结果是1的分数吗？”学生纷纷举例，我又问：“这样的分数，我们应该把它们归到真分数一类，还是假分数一类呢？”学生都同意归到假分数一类，学生在复习旧知识的同时，学到了新知识，我的目的达到了，学生在学知识的过程中，数学能力得到了发展。又如，在学习《分数的基本性质》时，我做了如下铺垫：1、240÷30=（?）被除数和除数都扩大10倍，商是（?? ）；被除数和除数都缩小1/10，商是（?? ）2、你还记得商不变规律吗？。3、你能把上面的除法算式写成分数形式吗？由商不变规律引发学生的思考，既然分数与除法有那么密切的联系，那么分数是不是也存在着类似的规律呢？巧妙地沟通了分数基本性质与商不变规律的内在联系，能化生为熟，化难为易，收到好的教学效果。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于新旧知识之间的衔接。通过提问复习与新课内容密切联系的旧知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，由此过渡到新课也十分自然。二、故事导入，妙趣横生讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。例如，用排水法学习不规则物体的时，我先是给学生讲了《乌鸦喝水》的故事，这个故事对于五年级的学生来说是耳熟能详，讲完之后我问学生：“你知道乌鸦为什么能喝道杯子里的水？”学生兴趣盎然的回答。我趁机导入新课，在一个盛满水的杯子里放一个土豆，让学生求出土豆的体积。又如，在学习《分数的基本性质》时，许多老师在执教时就喜欢通过孩子们喜欢的故事引入，如：有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3?，老二分到了这块地的2/6。老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。故事讲到这里，老师问：“同学们，你们知道阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？”学习了分数的基本性质以后你们就清楚了。这样的故事，能激发起学生对学习分数基本性质的浓厚兴趣，从而使他们精神饱满地参与到这一新知识的学习当中来。三、游戏导入，寓学于乐在众多形式的数学活动中，游戏是一种学生喜闻乐见的活动形式，它在数学的学习过程中起着举足轻重的作用。寓教学于游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏活动能激发学生的学习兴趣，使学生在游戏中动口、动手、动脑，开心地合作，把抽象的数学知识趣味化、具体化，使学生既轻松愉悦地学会了新知识，又促进了其