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独立学院英语语法教学方法浅议 摘 要：独立学院学生的英语水平参差不齐，语法基础高低不等且普遍薄弱，这使原本枯燥的语法教学更加陷入难题。为了解决这一问题，分级教学是一种很好的管理办法，英语语法的教学可以充分利用分级教学这一优势，采用“i+1”的语言输入理论，并结合各级各专业学生的自身状况，对教学内容进行适当调整，采取不同的教学方法和课堂设计，从而达到预期的教学目的和最佳的教学效果。 关键词：语法 分级教学 教学方法 1 独立学院英语语法教学现状 目前，独立学院英语教学存在一个严重的问题：学生英语水平参差不齐。部分来自农村和偏远地区的学生英语水平很低，甚至还有少部分艺术专业学生的英语水平仍停留在初级以下，而部分来自城市或重视英语的学校的学生英语已达到较高水平。相应地，学生的语法知识也存在高低不等的状况，而且语法知识普遍薄弱，因此很多教师在教授语法时不知道应该采用何种教学手段。对于英语基础较好的学生，语法知识点已经不是难题，他们急需提高的是语法知识的实际运用能力以及语言的综合能力；而对于英语基础薄弱的大多数学生，语法知识必须重新梳理，甚至从零开始。枯燥的语法使学生们头痛不已，学生们高低不同的语法基础更使教师们手足无措，无法合理安排教学内容或采取合适的教学手段。因此分级教学成为了独立学院英语教学的一个必然趋势。 2 分级教学 分级教学就是因材施教，根据学生的个性特点和潜在能力采取不同的教育方法。从理论上独立学院的英语分级教学可以依据美国应用语言学家stephen d. krashen提出的“i+1”理论实施。根据此理论，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输人，用公式表示，就是“i+l”。其中，i表示语言学习者目前的水平，l表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即“i+2”；或者接近甚至低于学习者的现有水平，即“i+0”；学习者就不能获得可理解性的输入。只有充分理解含有“i+1”的语言输入，并按照自然序列，才能从i层次过渡到“i+l”层次。也就是说，在了解学生的知识水平基础之上，教师要给学生输入比其自身语言稍多一点的语言信息，不要过难，也不要过易，所讲的内容要注意关联性和趣味性，这样才能达到理想的效果。而由于独立学院学生英语水平参差不齐，要在一个自然班保证所有的学生能获取最够的信息几乎是不可能的，大学英语分级教学就能避免这个问题。 笔者所在的独立学院已经进行分级教学多年，并且已经总结出了一些分级教学经验。笔者发现分级教学确实可以使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平。 3 基于分级教学的英语语法教学法 经过分级考试并依据个人意愿，我们可以将学生分成a、b、c三个级别，分别进入a班、b班和c班。那么教师可以根据i+1的语言输入理论对各级各专业学生采取不同教学方法和课堂设计。 与b和c班学生相比，能够进入a班的学生英语水平相对较高。他们的英语学习具有较强的目的性，要么通过cet4、cet6，要么考研或出国留学。而且大部分a班的学生都已经适应传统的语法教学法，对于英语都比较感兴趣。另外，他们英语的逻辑思维能力较强，学习习惯也较好，有较强的自我约束和管理能力。这里我们推荐的a班语法教学法为：浸入式教学法（immersion）和任务型教学法（task-based language teaching）。 由于a班学生英语基础较好，听说能力也较强，我们可以尝试采用浸入式教学法传授语法知识。这种方法是指用非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式,即将学生“浸泡”在目的语言环境中。也就是说,英语不仅是学习的内容还是学习的工具。课堂上的听课以及与教师的交流就是使学生耳濡目染并自然地学习语法的过程。 对于英语基础较好、自学能力较强、有学习自主性的a班学生，除了浸入式教学法以外，任务型教学法也是值得尝试的效果明显的语法教学方法。任务型教学就是以任务为中心，解决某一实际问题。这不仅需要学生的课上参与，更需要学生在课后做总结性的工作。例如：当讲授虚拟语气的时候，教师可以设计这样一个任务给学生：用虚拟语气讨论“高中毕业后出国留学”，教学步骤如下：(1)教师介绍出国留学的热潮，并将虚拟语气引入其中。(2)教师在课堂上将学生分为两组，一组学生代表支持高中毕业后马上出国留学者，主张如果很早就出国留学将给我们带来的好处，一组学生代表反对者，主张应该大学毕业后出国留学，如果太早出国留学会带来很多弊端。两方相互辩论，而且每位学生的发言至少要使用一次虚拟语气。(3)在学生讨论过程中，教师全程监控，可以用提醒的方式纠正学生在虚拟语气方面的使用错误。(4)教师带领学生总结全过程，并记下讨论要点，以及使用虚拟语气的常犯错误。(5)教师布置作业，要求学生查资料，用虚拟语气完成一篇作文。(6)下次上