生物探究性教的学误区及培养主动探究能力的策略.docVIP

生物探究性教学的误区 及培养主动探究能力的策略 江苏省丹阳市吕城高级中学 贡容海 科学探究是人们获取科学知识、认识世界的一个重要途径。推行探究性学习方式，就是要促使学生改变被动接受的传统学习方式，促使学生在探究体验过程中理解科学探究的过程、掌握科学探究的方法和技能，主动地获取知识和发展能力，尤其是科学素养和科技创新能力在这一过程中获得全面发展。 倡导探究性学习是《生物课程标准》的三大理念之一，其目的是力图改变学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐渐培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。随着新教材的普遍使用，探究性教学的理念已被绝大多数教师接受并使用，但有些教师在对探究性教学的认识和使用上却不尽人意。近年来，笔者参加一些不同地区、不同学校组织的探究性课堂教学教研活动，认为在教学过程中不少教师产生了一些误区，将生物探究性教学常见的误区总结如下。 误区1、有名无实——过于追求探究形式，淡化探究的实效 有些教师在上公开课、研讨课时，无论对什么样的教学内容，只要是引领学生获取生物学知识时，都生搬硬套探究性教学的模式。他们错误地认为，只有用探究性教学才能体现新课程标准的理念，其实这是对新课程理念的错误理解，也是对学生接受式学习的全面否定。 新课程的实施建议指出：探究性教学不是全部的教学活动，