科学史贯穿课堂,体验探究乐趣——《光合作用》案例.doc

科学史贯穿课堂，体验探究乐趣——《光合作用》案例 （一）学习者特征分析 鉴于学生初中已经学习光合作用基础知识，包括动力、场所、原料及产物等，而高中教材上只有关于光合作用过程的结论性知识，没有发生、发现过程，不利于学生理解和记忆，所以笔者想试着从科学史入手，引导学生探究出光合作用的具体过程。但对象为一般普通中学的高二学生，刚刚开始接触生物学科，教师如何利用科学史进行教学设计使引导更有效，既不会难倒学生，使学生失去探究的兴趣，又需要学生积极思考，体会到探究的乐趣？ （二）学习内容分析 本节课的教学内容是浙科版《分子与细胞》第三章第五节《光合作用》中光合作用的过程，包括光反应和碳反应的过程。光合作用的过程”的教学是学习“光合作用原理的应用”的基础，也与《选修2 生物科学与社会》中“生物科学与农业”、“生物科学与环境保护”所反映的生态学方面的一些热点问题，如粮食、能源也有着密切的关系。由于光反应和碳反应教学内容较为枯燥，又无法在试验中让学生看到这些变化，因此如何比较完整地呈现光反应和碳反应的过程，有效地展开课堂教学，让学生不仅知其然，而且知其所以然等问题，引起了笔者的思考。 重点：光反应和碳反应过程与意义；绿叶中色素的种类和作用。 难点：光反应和碳反应的过程与联系 （三）学习目标分析 1．知识与技能：说明光反应和碳反应过程及相互联系；概述光合作用的意义；说出绿叶中色素的种类和作用。 2．过