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第六小学教育教学微型课题研究成果鉴定书 课题编号 LXA1201323 课题名称 主题阅读与读书习惯的养成研究 所在单位 神木县第六小学 课题负责人 范冀 课题参研人 l 研 究 工 作 简 述 一、准备阶段 （2013.10） 申报小课题项目，作出研究设想，撰写开题报告。2013年9月初，完成小课题申请并填写《小课题申请表》。 2013年10月初，参加本校“小课题开题报告”填写指导。 2013年10月上旬，在聆听了县专家“小课题培训”指导后，对研究设想做了新的思考和调整。 于2013年10月12日，撰写好开题报告并上交校课题科研室。 学习理论，形成明确的课题意识，制定详细的课题研究方案，开题，评审、修改开题报告。 二、实施阶段 （2013、11—2014、6） （一）已完成的部分工作： 1、进行理论学习，完成读书笔记。 利用业余时间学习了《义务教育语文课程标准》和《语文教育》等书，学习先进的理论与经验，并撰写新课程标准学习心得体会，《激发学生写作兴趣的几点尝试》教学论文，聆听了我校名师刘爱琴、县教研室姚主任的报告，并做了纸质的读书笔记。 2、进行上课、听课、评课等实践活动。制作调查问卷，撰写相关论文，着手编写训练习题集。 2014年4月下旬制定了《微型日记对小学高年级学生写作水平的影响》，就五年级全体学生展开问卷调查，并对问卷分析统计表做了认真的分析研究，了解学生目前写作的具体现状。 2014年5月中旬，对小学生课外阅读进行推荐，编写了《小学各年级课外阅读推荐书目》。 2014年6月，对学生进行指导并及时做了评论，从日记中了解分析学生存在的问题，并及时进行调整和改进。 （二）小课题的主要研究任务如下： 1、对小学生如何写微型日记进行研究探讨。 2、继续撰写微型日记对小学高年级学生写作水平的影响的时效性的论文指导和总结。 三、实验完善深化阶段（2014.7） 1、撰写课题研究报告，进行课题成果交流。 2、撰写结题报告。 3、发表了论文。 课题研究 取得的 主要成果 课题研究的理论成果 （一）、初步形成了主题阅读教学的基本理念 1、体现以人为本的基本原则： 近年来人人都提倡以人为本的理念，具体到语文教学中就是要以学生的权利为根本，也就是要注重学生的发展权。无论是语文知识的传授、语文能力的培养还是语文素养的形成，根本目的都是为了学生的终身发展。对于阅读教学来说更要有利于学生发展这一根本宗旨。阅读教学就是要尊重学生的表现权，让以人为本成为我们培养阅读习惯的基本指导思想，培养出学生的阅读习惯，让学生好读书，多读书，成为学识渊博的人。 2、尊重原初体验：新课程《标准》强调阅读教学要重视阅读中的感知和体验，指出“教师要珍视学生独特的感知、体验和理解”。而在学生的感受、体验中，更宝贵、更能体现出学生思维个性的是学生阅读的原初体验。我们认为，从学生阅读原初体验出发，是激发并保持浓厚阅读兴趣的基本要求。从学生原初体验出发而培养阅读习惯思想，是贯串于整个课题研究之中的，课题研究本身就要立足于对学生原初阅读体验的尊重情感的理解。值得注意的是，阅读教学从学生原初体验出发，不是一种被动的等待和接受，不是一种简单的认同，而是一个主动引发的过程，并且对学生原初体验的引导，要做到不着痕迹，要“引而弗牵”，否则，采取强势引导，就失去了“原初”的真味。同时，在阅读习惯培养的初始阶段，尊重学生阅读原初体验较为容易，一旦进入深度阅读阶段，我们往往会置学生原初体验于不顾，常常是学生被老师带着探究一个个问题，完成一个个任务。事实上，科研过程中所有环节都必须从学生原初体验，否则就会脱离学生的实际，就会犯以教师为中心的错误，就不能真正培养学生的阅读习惯。 3、鼓励放飞思想：时代要求我们培养高素质的创新人才。而要培养创新人才，就必须注意激发学生的创造性思维，因为创造性思维是创造性活动的关键。同样，在阅读习惯的培养中，文字总能提供比形象更多的意蕴，在进行艺术形象分析时，教师应尽可能为学生提供再想象再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让学生讨论争鸣。应引导学生打破思维定势，见仁见智，鼓励学生求异求新，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，创设主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生尽力张扬自己的个性，使阅读充满智慧灵气而魅力四射。个性和创造总是相伴而生的，学习个性得到张扬的时候，创新潜能自然能开发出来。 4、关注涵泳体察：个性化阅读教学绝不能把“个性”与“阅读”割裂开来。我们常常看到这样的个性：热衷于文本解读花样翻新，钟情于多媒体声像的异彩纷呈，小组合作形式上殚精竭虑……这些所谓个性化阅读，容不得学生的目光的片刻停留，让思