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师生彼此携手 享受快乐学习 ——浅谈初三语文分层教学策略 北师大天津附中 郑艳莉 2009年天津市语文新课程中考进入第二个年头，我有幸参加了两年初三毕业班的语文教学工作。两年的教学工作，我对新课程语文毕业班教学有了新的认识与思考。我认为分层教学工作是我教学工作中的一个重头戏。老师与学生在毕业年级应该携起手来，共同享受语文之美，享受学习的快乐。 现状分析： 分层教学是一种随时代和教学研究发展而愈发充满生命力的教学思想，是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。分层思想在理论上可以追溯到孔子的“因材施教”。在实践中，“分层教学”早在19世纪末随西方义务教育而出现。当时只提出按学生智力、能力和学习成绩分组分班的教学雏形，而没有教学实践。1957年，美国中小学生“一人一课表，听课换教室，没有班和级，只有学分制”的现状，即是“分层教学”普遍推行的典例。在国内，九十年代上海开始构想并着手进行分层递进教学实验，九十年代后期江苏省射阳县陈洋镇实验小学提出了“了解差异，分类建组；针对差异，分类要求；面向全体，因材施教；阶段调整，激励进取”的主张，并取得了阶段性成果。语文教学是在语文教学的基础上，指导学生，使他们具有基本阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在当前仍于整齐划一的班级授课时代，关注的只是依据教学大纲，以统一教学目标