把握恰当时机进学行具操作.docVIP

把握恰当时机进行学具操作 锦园路小学 刘小瑛 【摘要】：学具操作是小学数学教学的一种基本形式和途径，也是学生学好数学的一个重要手段和方法”应用题后，往往会在头脑里形成“比多”就是“加”，“比少”就是“减”的暂时联系，在学习相应的逆向问题时，经常发生错误，虽多次纠正，仍不易分清。对于这些易混易错的数学知识，进行学具操作，就会受到良好的效果。如在区分正向和逆向的“比多”“比少”应用题的解法时，我是这样组织学生进行学具操作的： 第一步，通过比较两个数，理解比较结果的这句话。教师可要求学生用梨和苹果的学具摆数，先摆出5个梨，再摆8个苹果，引导学生进行比较并理解：①谁比谁多，谁比谁少。②苹果比梨多几个，梨比苹果少几个。③8比5多几，5比8少几。④几比5多3，几比8少3.教师要变换内容和形式，让学生多摆几次，使学生在理解的基础上正确地讲述比较的结果。 第二步，根据表示比较结果的这句话，摆出两个数，掌握分析思考的方法。如教师要求学生用小汽车和卡车的学具摆出两个数，这两个数不管是多少但要符合“小汽车比卡车多两辆”这个条件。这时有的学生摆小汽车3辆，卡车1辆，有的学生摆小汽车5辆，卡车3辆……教师就问，“你先摆的什么车？再摆什么车？摆的时候怎样想的？”有的学生说：“我先摆卡车3辆，再摆小汽车5辆，因为小汽车比卡车多2辆。”有的学生说：“我先摆小汽车5辆，再摆卡车3辆，因为小汽车比卡车多2辆。”教师可以变换内容及形式让学生多摆几次，当学生掌握了思考方法后，可在要求这样摆数:第一排摆9跟小棒，它比第二排多摆了3根摆出第二排的根数。把逆向的思考方法再强化几次。这样学生通过学具的操作正确地理解了表示比较结果的这句话，并且掌握了思考问题的方法，不管是正向题还是逆向题，都能比较正确地进行解答。 三、推导抽象的公式和法则 数学法则和公式具有高度的抽象性。为了使学生牢固地掌握法则，准确地运用公式必须理解法则和公式的来源及推导过程。进行学具操作，可以帮助学生达到这个目的。如教学长方形的面积公式时，我指导学生边操作边思考：由于长方形面积公式的推导是以单位面积的直接度量为基础的，因此准备以下几种学具：一张透明的方格纸（每方格为一平方厘米）、一把学生用尺及三个面积不同的长方形.先用透明的方格纸量第一个长方形（长4厘米，宽3厘米），把透明的方格纸覆盖在长方形上，数出长方形的面积是12平方厘米，使学生初步认识到长方形的长边，每一排可摆4个1平方厘米宽边表示可摆3排，一共有12个1平方厘米，长方形的面积就是12平厘米。接着要求学生量第二个长方形（长6厘米，宽4厘米），但只准放在 方格纸的上面量学生很快想出 了好方法（如图）,通过长方形 四周的方格，想象出长方形所 占方格数24平方厘米，进一步使学生认识到长方形的长和宽与其面积的关系。最后我要求学生不用方格纸，计算第三个长方形的面积学生很快地想出用尺，但是怎么量？有的学生用画方格的来数，而有的学生已具有了初步的空间观方形的面积。我及时加以引导，使学生明确长方形所含的平方厘米数正好等于它的长与款宽所含厘米数的乘积，从而得到长方形的面积公式，即“长方形的面积＝长×宽”。通过学具操作,让学生逐步抽象出求面积的公式，他们理解得深，就会牢记不忘，正确运用。 在利用图解或算式推导一些计算法则的过程中，有时某一环节学生不易理解，也可以通过学具操作，把抽象的道理形象化，作为学习的阶梯。如学习一个数除以分数时，我为了让学生理解其计算法则，编排了一个例题：“王叔叔3/4小时行9千米，1小时行多少千米？”但是学生往往对“求1小时行的路程，必须先求出1/4小时行多少千米”这个问题不易理解。这时我让学生拿出事先发给他们的一条纸带（长24厘米），要求学生用一把刻度仅有6厘米的小尺子，只允许量一次，就算出纸带的全长。学生想出把纸带对折，再对折，变成四层，用小尺量出每层的长度（即全长的1/4是6厘米），再乘以4.就得出全长是24厘米。这个具体活动，可以打开学生的思路，使他们悟出了求1小时的路程，为什么先求出1/4小时的路程的道理。再结合线段图，帮助学生推导出分数除法的计算法则。 四、理解距学生生活经验较远的数学知识 有些数学知识离学生生活经验较远，因而不易理解也较难展开想象。如对环形面积的计算，杆高、影长之间存在的正比例关系，一组互相咬合的齿轮中，齿数和转数之间存在的反比例关系等接受起来相当困难。在学习这些数学知识时采用学具操作的方法可以将陌生的事物转变为易于理解的内容。例如齿轮问题，如果每个学生各有一组互相咬合的齿轮（大齿轮30个齿，小齿轮15个齿），先由它们随便转动看看两个齿轮有什么关系。学生可以看出大齿轮转得慢，小齿轮转