解读小学语文年五级下册教材与教学的秘妙.docVIP

小学语文备课的三读、三备 ——关于五年级语文教材与教学解读的思考 马尾区教师进修学校 小学教研室 丁瑾 理清当前小学语文教学改革的几个关键理念 一、当前语文课堂教学存在问题 阅读教学中，单纯文本内容理解教学泛滥，语言（形式）教学缺位。 具体地说就是：阅读教学总习惯以“是什么”的思维来关照文本。如：课文写什么？文本表达了什么思想?人物什么精神（品质）？这句话表达了什么呢？读了你有什么感受？这是典型的内容分析式教学。 二、新课标——凸显语用的学习与语用能力的培养 语文教学主要教什么呢？ 我们教课文不能止于人人看得见，学生一读就懂的 “课文说了些什么”，而要进一步引导学生琢磨 “按什么顺序说的？”“为什么这样说而不那样说”“我会如何说”，学生经过如此，才能获得一种“言说的方法、能力、智慧。” ——特级教师薛法根 一句话： 语文教学，教师要关注人文精神、思想内涵，更要关注语言表达。 或者说：教语言形式——在语言情境中教语言，在语言实践学语言。 三、教学中需要把握的几个关键理念 1、理清语文教学目标、内容是什么？ 语文教学主要目标：指导学生掌握语言知识，发展语言表达能力，形成一个以语言知识为主轴、以培养语言能力和人文精神为两翼的教学体系。 语文教学内容：语言习得、思维培养、人文渗透、常规训练。 其中语言习得是最重要、最基本的。 2、加强语文训练：它是语文教学的立身之本，是语文能力形成的路径。 （1）语文训练指什么？ ①训练内容：听、说、读、写 ②训练方式：理解、积累、表达三个维度。而且重点是“表达训练”。 （2）三个维度： 第一个维度，理解训练： 一是指对课文思想感情的理解感悟； 二是理解文本的语言极其表达形式，而且这是语文教学的价值重点。其中主要包含“听、说、读”的训练。 第二个维度，积累训练，途径：一是强调多读多背。二是在运用中积累。 但我们知道：“理解”是前提，“积累”是基础，然而学语言终极目的是“表达”。运用文本语言的表达训练应该成为语言训练的重点。 第三个维度，表达训练：一是口头语言的训练，既指 “说”。二是书面语言的训练，既指“写”。 3、阅读教学要把握“语言教例” “教材无非是个例子”——叶圣陶 语言教例：就是指教师必须挖掘每个教例（课文）的个性特点，即个性化的语言现象，引导学生把注意力放到体察、领悟“例子”的个性特征上，吸纳“例子”的点睛之笔，并以此为桥梁实现迁移与变通，使学生不仅了解课文写什么，还要明白怎么写，更要懂的为什么这样写。 像这样，让文本适合学生去发现、领悟、积累与运用的，值得教师以此为重点展开教学的语言现象，就叫“语言教例” 要实施“语言教例”教学，实现课堂教学高效，课前要做好“三读”“三备” 课前三读 一读、读整册教材——看编排 （一）认真阅读教参中的说明：（1）教材的基本结构。（2）教材的基本特点。 （二）了解与发现教材编写的序列变化——正确领会高年级教材变化发展之处。 1、单元主题的变化发展： （1）单元专题从低年级仅突出人文内涵，把内容相似的组合起来。转为更关注突出“语文”学科的主题特点。如：第三单元语言艺术（重视口头语言），第五单元中国名著之旅，第六单元的综合实践专题 第七单元作家笔下的人物。 （2）单元专题关注与低年级单元主题相似，但教学侧重点又有所区别。如从人文角度看：“童年”主题，一年级下“童年”感受童年乐趣 ；三年级上“童年”体验童年的丰富多彩；三年级下懂得童年也有烦恼；四上记录成长的故事；五下感受永远的童年，学会珍惜、留住童年。 总之，高年级单元专题设置更灵活多样，既有人文，也有学科特点；且关注学生年龄特点及知识学习的承接与发展。 2、单元内各板块的变化发展。 （1）导语的变化：①低年级导语：简单，主要激发学习兴趣，多为召唤性语言； ②中年级导语：更丰富，功能更全，一是还是激发兴趣，二是揭示单元学习内容，三是部分单元有学习任务的布置，如预习要求。但导语仍然只有一段。 ③高年级导语：明显分两段，包括两部分内容.。第一段与中低年级相似，揭示内容与激发兴趣。第二部分：写明单元学习任务，突出语言训练的要求。 （2）栏目设置的变化： 中年级两个版块：词语盘点，语文园地（包括“口语交际与习作”，“我的发现、日积月累、趣味语文、宽带网、成语故事”等） 高年级三个板块：词语盘点，口语交际●习作，回顾●拓展（“我的发现”变成“交流平台”） 注意：“交流平台”是中年级 “我的发现”的深化。启发我们教师单元交流可以更广泛，包括理解内容、读法、写法、习惯培养等多方面，体现单元导学功能，起着与单元导语部分遥相呼应的作用，帮助我们教师单元的回顾复习与课外的拓展延伸该如何