课程理念下口交语际与习作表达整合的教学策略阙师广.docVIP

课程理念下口语交际与习作表达整合的教学策略 通贤中心小学：阙师广 口语交际与习作表达有机地进行整合教学，是根据新课程理念，改变传统教学方法的一种创新教学。要求语文教师要充分利用语文课堂这个教学的空间，充分挖掘文本资源，师生之间的资源，开展不同形式的口语交际活动，并把这项活动与习作指导同步进行，“使学生的习作来源于生活”、“使习作成为学生真实的生活交际”的体现。这样的教学有利于在交际活动中培养学生说话、倾听、应对能力，还能提高学生语言感悟能力以及习作能力，两者达到双赢。那么如何借助听、读活动等口语交际活动，积累语文习作素材，以促进学生说写能力的培养，提高学生的习作能力；同时通过习作素材的积累，又进一步促进学生听、说、读等语文口语交际的能力培养，真正做到口语交际与习作表达有机地进行整合？ 一、立足教材 解读导语 《义务教育课程标准实验教科书小学语文》从三年级开始，每单元课文前都有一篇单元导语，是教材编者把同一个情感主旨或同一类题材有机分解到一个单元的几篇课文中去的一种形式。目的就是通过导语让学生整体感知单元主题，从中了解一些学习方法，激发学生对本单元的学习兴趣，培养学生整体把握能力。体现了从整体到局部再回归整体的认知规律，同时也体现联系和整合的思想和大语文人文理念。解读单元导语就是在单元内容学习之前，对整组课文内容的整体感知。它以单元导语为切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元专题的情感，激发学习欲望，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备，同时也为口语交际与习作表达的整合做好铺垫。 当前，广大教师在使用教材时，往往忽视单元整合原则，或者只是轻描淡写地在导语和单元总结时找联系，找归总，其实这很不够，需要教师在每个单元都要考虑从整体入手，分块操作，再回归到整体上得以升华和延展。所以在单元导读课上，教师要做到：一激发学生兴趣，引导情感参与。为使学生在两周左右的时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节至关重要。二明确要求，渗透目标。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现，总结。三细读精读，全面感知。一定要导之有度，将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生获得整体印象，形成整个单元的主旋律。四拓展延伸，全面铺垫。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料，为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台，利于培养学生积极参与学习的情感，能有效指导学生的学习过程，提高教学效果，使学生成为真正的受益者。 二、挖掘资源 填补空白 在小学语文教学中，入选的课文虽然精炼，但也包含许多的“不确定”与“空缺”，需要师生在解读课文时赋予自己的理解、想象与思考，这就是小学语文教学中所谓的填补“空白”。小学语文课文中的“空白”很多，可以说无处不在：有的出现在课题中；有的出现在文中对人物描写的心理空白点、动作空白点、语言空白点、神态空白点等处；空白还可能出现在标点处，从而使文章意蕴深刻，令人回味……给学生留下广阔的思维拓展空间，能激发学生的写作兴趣和创作精神，是学生作文训练的优质资源。在语文教学中，教师充分利用课文中的这些“空白”，巧妙设计教学环节引导学生填补“空白”，做到阅读教学中“读、说”与习作表达的整合。 有些课文的高潮，主题的升华，突然形成画面“定视”或动态空白，呈现一幕“无声胜有声”的情景。教学时，要把准最佳复活时机综合训练叙描议抒等多种表达。如《鱼游到了纸上》一文中“我挤过去一看……有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”句中“金鱼的动态”作者并没有详细的描写。我们就可以利用此处“空白”化为场景，还原生活。通过“你看到了金鱼的哪些动态？”让学生联系生活实际，说一说。然后再留出一些时间让学生把自己说的用文字叙述下来，上台展示……这样学生把金鱼活灵活现的形态，嬉戏的过程通过想象丰富了文字，丰腴了文本。这些细节的处理，贴切地体现了一个理念：语文就教学，是把文字转化为场景，转化为生活。语文教学不就是引领孩子感悟文字，用想象用生活填补文字空白的立意，成为文字的解读者吗！ 三、利用插图 描述画面 各册教材中尤其是实验年级教材中有几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话与习作表达的训练。 如《灯光》一文中有一幅图画，是战地记者与郝副班长坐在交通沟的胸墙边正在交谈什么的画面。我们可以引导学生看一看图上画了些什么，先说一说，再引导他们想象战地记者与郝副班长见面时是什么情境？会怎样？战地记者看到此情此景会怎么想、怎么说，……从而就激发了学生的思维，有效的进行了口语交际的训练。接着让学生怎样说就怎样写，把自