谈物理课堂中“的对话教学”范功怀.docVIP

浅谈物理课堂中的“对话教学” 　　关键词：物理课堂　对话教学　有效 ?　　巴西著名的教育家弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应该是对话性的活动。美国著名心理学家斯腾伯格也提出了思维教学三种策略，其中以思维为基础的问答策略，就是一种平等对话策略。目前，“对话教学”作为一种新课改理念下的一种教学活动方式，已经引起界内专家的高度关注。笔者也对“对话教学”做了进一步的探究、实践和思考。本文就对话教学、对话教学的尝试与体会，在此与各位同仁交流。 ?　 一、对话教学的含义 ?　“对话教学，是在相互理解、信任和平等的基础上，师生之间以口头语言、书面语言和肢体语言等语言形式为中介，通过彼此间的交往互动，达到学习主体自主和自由发展的教学方式。简而言之，对话教学就是平等的学习主体间的语言互动，对话的过程是一个异中求同、同中求异的多向思维过程；是一个主体与他人沟通、合作的行为和展开探究对象意义的行为”。在物理课堂中，我们追求的是以思维为基础的问答对话，即平等式对话，它包括师生间的对话，生生间的对话，学生与文本的对话以及教师与文本的对话。 ? 新课程理念认为，“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。有效的物理课堂活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要途径。教师在物理课堂中要创设一种让学生“想说、敢说、肯说、能说”的开放性对话机制，使学习群体在思想、情感与认知上得以充分直接的交流与合作，真正体现出学习主体的深入活动 二、对话教学的基本模式 ?　 构建物理对话教学模式，是运用对话教学理念的必然要求。为了便于在教学实践中实施对话教学，笔者赞同对话教学可按以下基本模式进行： ? ?　　下面以“探究平抛运动的规律”为例阐释对话教学。 　　1．创设情境、引入问题 ?　 心理学认为，需要是构成动机的重要因素。首先，学生的学习是一种主动、积极、愉悦的活动，如果学习的任务由别人来派给学生，学生无形中就是被动的。因此，老师首先要创设一种情境，让学生感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要，然后使学生萌生发现问题、解决问题的欲望。 ?　 在实验“探究平抛运动的规律”时， 教师通过图1的演示实验来创设情景后，并进行以下对话： ?　 师：用小锤打击弹簧金属片C，A、B两球同时开始运动吗？A、B两个小球分别做的是什么运动？ 　　生：两球同时运动。A球在金属片的打击下获得水平初速度后，只在重力作用下做的是平抛运动．B球被松开后没有任何初速度，只受重力，因此做的是自由落体运动。 ?　师：再来做一次，请注意观察两球是否同时落地。 ?　师：这个地方教给大家一个判断两球是否同时落地的小技巧。那就是不仅要用眼睛看，而且要用耳朵听。两个小球落地后可能不止蹦一下，我们只听它们落地的第一声响。如果我们只听到一声响，说明两个小球同时落地，如果听到两个落地声，说明两个小球先后落地。在做实验之前我们先来听一下一个小球落地的声音。 ?　　演示：拿一个和实验用的小球一样的球让其做自由落体运动，让学生仔细听其落地的声音，以便判断实验中的落地声。 　　生：各小组同学合作实验，观察两个小球落地的情况。 ?　　通过以上师生对话，可以看出，学生在和老师对话中受到逐步地启发，学生的思维活动在一步步递进中引入两个小球是否同时落地的问题，同时又产生了知其然的探究欲望，充分发挥了创设情境的有效性。 ?　2．交流互动、合作探究 ?　“对话教学”的过程是师生围绕一系列话题展开对话来实施的。既可以把对话贯穿与整个课堂，也可以针对某一部分内容设计一个对话片段。一般认为，开展对话教学首先要遵循学生的认知规律和物理课堂的教学规律，因此，对话的话题只有符合学生心理、贴近学生实际，才能吸引学生的关注。为此，教师可以抓住教学内容的重点、难点，设计出一系列的话题，教学过程就从这些话题扩展下去，最终形成一个课堂对话的认知系统，使物理课堂交流的更切实，互动的更有效。 　　（接“探究平抛运动的规律”教学，只以竖直方向探究为例） ?　　师：同学们听到几个落地声啊？ 　　生：一个。 ?　　师：一个落地声说明了什么？ 　　生：说明两个小球是同时落地的。 　　师：A、B两个小球从同一高度同时开始运动，又同时落地，这说明了什么问题啊？ ?　　生：这说明了A球在竖直方向上的分运动的性质和B球的运动性质是一样的，即A球在竖直方向上做的是自由落体运动。 ?　　师：由这一次实验我们就能下这样的结论吗？有没有可能我们设置的这个高度是一个特殊的高度，它正好满足自由落体下落的时间和平抛运动时间相等呢？或者说因为我们打击力度或别的原因，使A球获得的初速度刚好满足这一条件呢？ 　　生：有可能。 　　师：那我们应该如何来解决呢？ 同学们可以思考交流。各组同学在充分讨论交流后回答。 　　生：多次改变小球下落的高度与打击