简单的小数加减教法学设计.docVIP

简单的小数加减法教学设计 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书三年级《数学》下册第95、96页例3、例4及“做一做”。 教材分析： 简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。教材创设了学生十分熟悉的文具店购物情境，学生一般都有自己购物付钱的经历，这方面的经验和整数加减法的认知经历，对于理解小数加减法的算法和算理有比较直接的帮助。 “做一做”主要巩固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。这部分内容的学习是后面学习复杂小数加减法的基础。 学生分析： 三年级的学生已学过整数加减法，绝大多数的同学能正确熟练地计算整数加减法。他们已经初步认识了一位小数的含义，对元、角、分也比较熟悉。且三年级学生一般都有自己购物付钱的经历，这些生活经验和认知经历都为本节课的学习奠定了基础。 教学目标： 知识与能力：⑴理解并掌握一位小数加减法的计算方法，能正确进行一位小数的加减法计算。 ⑵通过解决有关小数的实际问题，提高运用数学知识解决实际问题的能力。 过程与方法：通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，和主动探究精神。 情感与态度：体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。 教学重难点：理解并掌握一位小数加减法的计算方法。 设计理念：自主建构，互动生成，以学定教 教学准备：多媒体课件、 教学过程： 一、复习旧知，引入新课 1． 1元4角＝（ ）元 1.5元＝（ ）元（ ）角 2． 列竖式计算 239＋41 746－18 师：你能说一说整数加减法的计算方法吗？（数位对齐，满十进一，退一当十） 【设计意图：简单小数的加减法，既涉及到“元，角，分”的知识，也和整数加减法有着密切的联系，因此在新课前复习这两个知识，为后面的学习奠定知识基础。】 二、创设情境，探究小数加法的计算方法。 1．创设情景，引出问题。 师：同学们刚才表现得真棒！很快就是同学们的节日了，“佳佳文具店”赶着“6.1”前夕开业，咱们一起去看看吧！（出示文具店图）瞧，还真热闹呢！看着这幅图，你了解到了哪些商品信息？ 生：我了解到一个卷笔刀要6角…… 师：这位女同学说要买一个卷笔刀和一枝铅笔，要多少钱呢？怎么列式呢？ 生：6+8=14（角） 师：这是用角作单位来计算的，如果用元做单位要怎么列式呢？ 生：0.6+0.8（如果学生回答不出来，就引导学生说出6角=0.6元，8角=0.8元） 师：这和我们刚才做过的加法有什么不同？ 生：这是小数加小数。 师：对！这就是我们这节课要学习的小数加法，老师边说边板书课题：简单的小数加 法。这可有点难度哦，同学们敢不敢试一试？ 【设计意图：利用主题图，设置常见的购物情境，一方面可以激发学生的学习兴趣；另一方面可以通过让学生观察主题图，获得数学信息，并提出问题，引出本节课要探究的学习内容——小数加法。利用数学在生活中的运用让学生感觉到研究小数加减法的必要性，再用语言激发学生的好胜心，使学生产生探究的欲望。】 2．小组合作，探究算法 师：如果要列竖式该怎么列呢？请同学们小组合作完成下面的问题: (1) 小数的整数部分表示什么？小数部分表示什么？ (2) 想想列竖式时，什么和什么要对齐？ (3) 列竖式计算0.6+0.8 老师板书“元，角”后指定一个小组板演并说一说自己的想法，老师适时介入，引导学生说出表示角数的和表示角的数要对齐，表示元的数和表示元的数对齐。 师指着学生的汇报板书提问：这个式子中小数点的位置有点意思，你发现了什么？ 0.6 ＋0.8 1.4 生：3个小数点都是对齐的。 师：也就是说加数和加数的小数点对齐，得数的小数点也和加数的小数点对齐，是吗？ 师：为什么要对齐呢？ 生：只有小数点对齐了，才能表示角数的和表示角的数要对齐，表示元的数和表示元的数对齐。 师：如果我们擦掉元、角，你还能说一说为什么小数点要对齐吗？小组内同学互相讨论。 讨论后生汇报，学生的说法可能不一定完善，有的可能会说如果小数点没有对齐，个位就不是和个位相加了等等。老师在学生回答的基础上引导学生总结出：只有小数点对齐了，数位才会对齐。 师：接下来你是怎么算的？计算方法和整数加法比有没有改变？ 生：没有。 师：如果老师要把笔算小数加法的方法记录下来，你建议我写什么？根据学生的回答板书：小数点对齐，再按照整数加法的计算方法来计算。 【设计意图：先让学生在0.