经典诵读教学计外划小.docVIP

2011——2012学年下学期晨诵教学计划 一、指导思想 遵循《全日制义务教育语文课程标准》，提高我校学生文学修养。通过晨诵，让诗歌与孩子建立起高度关联，滋润孩子的心灵，让孩子有一颗博大而敏感的心灵，同时弘扬祖国优秀的传统文化，激发学生的爱国主义情感，陶冶学生的情操，拓宽语文学习天地。 二、成立诵读活动的工作小组 组长：海国忠 副组长：闫丽红 成员：闫晋、甄红丽、李萌、刘晓芳、万晓荣、王荥、孙艳丽、宋晓薇、马雨飞 三、晨诵内容 以适合孩子的儿歌、优美的儿童诗及国学经典为主要内容。低年级以童谣、《三字经》、《弟子规》为主要内容；中年级以金子美玲和金波等著名作家的儿童诗为主，四年级下学期开始“在农历的天空下憩息劳作”的诗词之旅，至五年级上学期末结束，历时一年。高年级以唐诗、宋词为主，并开始诵读泰戈尔的诗和“诸子名言”。所选内容均为经典，学生天天与大师对话，取法乎上，受益肯定很大。 今年是学校成立的第一年，我们招收的学生从一年级到六年级都有，他们原来在我区其他学校就读，据了解，大多数孩子还没有接触过晨诵，即使有的孩子背过古诗，也没有背过《三字经》《弟子规》等。对每个年级的孩子来说，我们所选内容都是新的，所以春节后的这个学期，要求所有年级都要背诵《三字经》，三——六年级还要背会《弟子规》，把它们作为学校对学生进行自我教育的载体。在此基础上，一二年级加上适当的童谣、儿歌，二、三、四年级加上适当的现代诗，五年级完成部分的“在农历的天空下憩息劳作”的诗词课程，六年级加入适当的“语文课程标准必背古诗”。 以后再逐步将第一段说的内容分散到各个年级。 三、诵读要遵循原则 模糊性原则：不求甚解，只求熟读成诵。 差异性原则：承认学生个体间记忆思维等的差异性。 自主性原则：允许学生在规定阶段完成规定内容外，诵读更多的经典，并给予相应的评价。 鼓励性原则：以鼓励为主，引导学生热爱经典为根本。 四、晨诵的形式和流程 （一）晨诵有以下几种形式：晨间诵诗、日常诵诗、生日诵诗、情境诵诗。 （二）晨诵的一般流程是：用一首每周（每月）诵诗开启黎明，然后，学一首新诗，或者，将一定时间内，譬如一周或两周内所学的新诗集中起来反刍一遍，玩味一遍。若当天有学生过生日，那么那天的晨诵就围绕着这个孩子的生日送诗，而成为朴素隆重的庆祝。 五、诵读的方法 （一）“人人是老师，处处是教室”。师带生，生带生。 （二）形式多样的读：通过范读、齐读、小组读、个人读、女声读、男生读、女声读、同桌读等各种形式来进行，也可以轻生读、大声读、拍着节奏读、表演读等，想方法多听多念。并非完全不要理解，了解内容大概即可。只要自然地熟读，而后从中获得背诵的乐趣和成就感。 六、晨诵的实施过程 （一）营造诵读氛围。 1、在每个班级外边走廊上彩绘出每个班级的晨诵内容。 2、每周在黑板上写诗文、警句或名言。 3、每天晨诵课前、课间和饭后，在LED屏幕上播放《三字经》儿歌等诵读视频，让诵读时刻与孩子相伴。 （二）保证诵读时间。 1、每周四节晨诵课，每次30分钟，由语文老师负责。 2、早读前、课间的一些零碎时间，由老师（以语文老师为主，不限于语文老师）利用课间背诵，也可以在每节课前由班干部带领读。 3、每天语文课前3分钟时间，开展“课前一吟”活动。 4、每天回家后，由家长带动诵读10分钟。 总之，要做到读而常吟之，“学而时习之”， 吟唱或强化记忆。 （三）注意学科整合。 1、音乐学科与诗文诵读的整合。音乐教学过程中，教师可寻找或自编教学内容，将诗文诵读与音乐融为一体。研究课：音乐中的古诗词。 2、美术学科与诗文诵读的结合。给经典诗文配画，应成为美术教学中探索学科整合的一条途径。研究课：诗配画。 3、班主任老师要注意用晨诵的内容教育学生。研究课：经典诗歌与学生的自我教育的结合点。 4、其他学科，如品德、科学等亦可探索与诗文诵读的相关整合。 检查方式：a、看课; b、备课教案；c、看教育故事；d、要求备课中有所体现。 （四）家校联合。 孩子每天晨诵的内容都要在晚上做完家庭作业后背给家长听，家长有相应的签字和评价。利用家长会和家长交流学生的诵读情况，鼓励亲子诵读。 （五）活动评价。 1、开展班级“诵读争星”评比活动。 （1）各班学生自备晨诵记录本，将“我会背的诗”记录下来，。可以让学生配上图画；低年级学生写字能力还较差时，教师可以为学生打印下来，粘贴在本上。每学期都换一个新本，保存起来，六年的小学生活后学生就相当于自编了校本课程，也是对自己小学生活中的宝贵的积累与财富。 （2）组织学生自评，由学生从诵读数量与质量两方面进行自我评价。 （3）组织学生互评，通过检查古诗记录本，抽背古诗，给对方评出相应等级。 （4）家长评价，由家长根据孩子诵读情况评出相应等级。 （5）教师评价，教师综合学生自评、互评、家长评以及学生的动机