高中英语听力学教中的主要障碍与策略.docVIP

高中英语听力教学的主要障碍与策略 作者姓名：徐 军 工作单位：广东省韶关市南雄中学 通讯地址：广东省韶关市南雄中学 512400 联系电话13169409460 E-mail: xjnanxiong@126.com 高中英语听力教学的主要障碍与策略 广东省韶关市南雄中学 徐军 512400 摘 要： 听力是高中学生要掌握的基本技能之一。由于种种原因，教学中存在教法单一，听力材料乏味，学生能动性少，听、说、写脱节，忽视学习策略、情感的培养等导致学生对听力缺少兴趣，主观能动性等，影响了学生听力水平的提高。针对这些问题，结合平时的教学和新课程理念，积极探索出一些符合新课改要求，行之有效的策略。 关键词： 听力教学；新课标；障碍；有效性；策略 一、引言 《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《新课标》）的课程目标明确指出高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上。学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。因而教师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，还要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。听力是学习者获得可理解性输入的最佳途径之一，相关资料表明,外语学习中信息获得的45%在于听。听力教学不但是培养学生“听能”的主阵地，而且还能促进其它技能的发展，在学生四大语言技能中，听是重中之重。然而在实际教学中许多高中英语教师对听力教学重视不够，弱化“听”这种有效的语言输入方式，忽视听力在培养学生综合语言运用能力方面的作用，造成学生英语综合运用能力发展不平衡。这些做法与《新课标》的要求背道而驰。因此，高中英语教师务必要采取有效措施，提高听力教学的有效性，促进学生英语听力水平的发展，确保英语教学最终目标的实现。 二、高中英语听力教学中的主要障碍 （一）、听力课堂设计单调、教法单一、气氛沉闷 在日常教学中,由于受高考升学率、工作及社会压力等的影响，很多教师的听力课堂教学只是为了应付考试，他们认为学生听力水平的提高多做高考模拟试题就可以达到。于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式：放录音－--做练习－--对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场，与其说是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试。这只能把学生培养成为考试机器，片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失其在语言能力方面的交际功能。课堂的学习氛围自然是沉闷，毫无生气。 （二）、听力材料选择范围狭窄，不够贴近生活，难度偏大，缺少趣味性 教师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，或是现成的配套听力练习套卷。有的材料内容与学生学习和生活没多大关系，缺乏真实性，学生自然感到“无味”。还有的材料偏重书面语，口语化不强，难度较大，如不做一定的修改和调整，学生基本上无法完成听力任务。更有的教师是直接把高考听力模拟试题拿来当作课堂教学材料，这对高一高二的学生来说的确太难。 （三）、学生长期处于被动地位、不能发挥其主观能动性 长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作——听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。 （四）、缺少听后任务，听与说、写环节脱节 《新课标》对听后活动的建议是：根据所听的内容进行口头或书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段。而在实际教学中，不少英语教师根本没有设计听后任务，少数安排了的也没有在听后设计说和写的任务来强化听的收获。这种听与说、写活动的严重脱节不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。 （五）、忽视对学生学习策略的指导及情感态度的培养 在实际教学中教师忙于完成繁重的教学任务根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。英语教学过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白，由此导致相当部分学生英语学习的失败。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感态度因素对语言学习的影响。久之有利于学习的积极情感因素如动机、兴趣、自信等逐渐失去，消极情感因素如焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、怕困难等不断增加。学生在听力学习中的消极情感因素的增加势必会影响到说、读、写方面的学习，这对学生的英语学习是极为不利的。 三