高校教师教学评质量价中存在的问题及对策研究.docVIP

高校教师教学质量评价中存在的问题及对策研究 【摘　要】本文通过对当下高校教师教学质量评价中存在的六大问题进行深入分析，提出改进新兴课程评价体系、运用加权法、引用安全系数处理和构建多向评价模式来对现行教学质量评价加以综合改进，以求更进一步提高高校教学质量评价的科学性与效力。 【关键词】高等教学；教学质量；评价 确保教学质量是高校发展的基础和根本，是高校关注的永恒主题和可持续发展的基础，因此，客观、合理和适宜的教学质量评价是发现教学过程中存在的问题，加强教学管理和提升教学质量的关键，它不仅是一种课堂教学的有效监督，也是保障课堂教学良性健康发展的有效手段。但目前我国高校的教学质量评价体系混乱，评价指标及分值设计不合理，评价模型和综合评价方法不科学，从而导致最终的评价结果不科学，也不具有对象区分性和可比性，也使得教学质量评价未能够真正发挥出教学导向和改进的目的，反而在很多时候影响和干扰了教师教学积极性及对教学质量的真正改进。基于此，本文将针对高校教师教学质量评价中存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策。 1　高校教学质量评价工作中存在的问题 １．１　忽略了新兴课程和传统课程的区别 随着高校教学的与时俱进，一些新兴课程衍生开来，诸如与社会实践相结合的学生参观实习等课程。这类课程与传统课程相比，无论是在教学理念和教学形式上都有着不小的区别，这就需要教学质量评价工作针对这些新课程的特殊性进行相应的改良。就如学生参观实习课来说，如果仍遵照老课程的评价方式，以课堂质量和书面考核成绩为主，那是不符合这门课程的宗旨的，需根据其开放式的特点，由实习单位方面作评价的主体才符合这门课的教学意义。 １．２　忽略了基础课与专业课的区别 高校课程大致分为基础课和专业课两类。基础课涉及数学、政治、历史、英语，包络广泛，文理结合，为的是给学生后续学习夯实基础，更为专业课学习做铺垫。譬如数学和英语者两门基础课，与后续专业课的学习至关重要。虽然基础课和专业课联系颇为紧密，就如地基和高楼的关系一样，但终究还是相差甚远的。教学质量评价工作的目的是为高校培养高质量的人才，有轻有重，有缓有急才是促进学生乃至高校发展的。 １．３　忽略了文化课与理论课的区别 为了让学生德智体美劳全面发展，高校课程中亦有开设文化课以陶冶学生情操。与理论课相比，文化课活泼生动，学生兴趣浓厚，乐于参与互动。由于其“先天”条件的优势，文化课在学生中的评价普遍较理论课良好，由此，如果不顾及文化课的特点加以区别对待，将掩埋到理论课的成绩，增加教习理论课老师的压力，也不便于学生长远的良好的理论教学，对于高校培养优秀的专业人才也是不利的。 １．４　忽略了课程的难易性区别 高校是进行人才深造，培养高端人才的地方，出现某些课程较晦涩难懂，学习起来较吃力的情况也是无可厚非的。对于这类课程，教师要在教学上耗费比一般课程多得多的精力不说，教学成果还不一定理想，因为这不仅仅是教师一人之心之力可以决定的。在教学质量评价中，需要对此类课程予以适当的“关怀”，这不单单是为了教师，更多的是为了学术的良好发展。 １．５　难以考虑教师要求的严格与否带来的评价差别 如今高校教学质量评价主要以学生的评价为主。此种衡量标准有利亦有弊。利的是，学生是直接受教者，对教学质量如何有切身体会，有实在的发言权；弊的是，教师管教严格与否对学生的影响难以评估。学生是独立的个体，对事物有着自己的偏好。有些学生偏好管教严格的老师，而有些学生正好相反，这些个人感情是否影响甚至主导教学质量的评价更是难以知晓。怎样有效避免主观感情的过分流入是教学质量评价工作的一大难点。 １．６　忽略了教师对所教学班级的评价 教学是双向的，教学评价至少也因双向进行，才能不失公允。然而，事实上是，高校对学生的评价过多依赖和看重，使得学生主导性太强，极大削弱了教学另一方教师的价值判断。学生评价教师，相应的，教师也应对学生进行评价，平等听取两方面的声音。如果忽略了教师的意见，对于教研活动的开展和教学工作的改进将是十分负面的。 ２　高校教学质量评价的改进措施 ２．１　改进新兴课程的评价体系 相较于传统课程，新兴课程普遍有着时代性、开放性、社会性等崭新的特点，基于此，对于新兴课程的教学质量的评价也应有所创新。 ２．１．１　增加评价指标 除了平时表现和测试成绩等指标以外，还要根据课程本身适当添加一些新鲜的衡量指标。以学生参观实习课作例，非常有必要增加实习单位意见这项指标，如果学生有跟着单位的师傅做工学习，还需将做工学习的成果一并纳入评价的范围，才能保证尽量全面客观地评价教学工作。 ２．１．２　调整权重分配 如果新兴课程开设的目的是培养学生的实践能力，那么，与实践能力密切相关的指标，其权重就需要加强。以此作为分配指标权重的准则，才利于新兴课程的蓬勃发展，体现新兴课程开展的宗旨，达到预期的教学成