平行四边形面积计算课堂教学实录.docVIP

《平行四边形面积计算》教学设计 南宁市华强路小学 梁 东 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册P79—P81 教材分析：《平行四边形面积的计算》，是学生在掌握平行四边形的特征及其面积的概念并能正确进行长方形与正方形面积计算的基础上进行的，也为今后学习圆的面积和立体图形表面积奠定了基础。这部分内容的教学要使学生通过公式的推导，掌握平行四边行面积的计算公式，会用平行四边形面积的计算公式计算平行四边形的面积。并进一步发展学生的空间观念，加深学生对图形特征以及各种图形之间的内在联系的认识。另外，通过这部分内容的学习，还可以进一步发展他们的思维能力。例如：在推导平行四边形的面积的计算公式时，引导学生把它转化为已学过的图形的面积计算，从而培养学生应用旧知识解决新知识的能力，并渗透了转化的思想。本节课是在学生已有的基础上进行的，他们知道平行四边形的底、高和长方形、正方形面积的计算方法，在学习过程中我完全放手，把时间给学生，让学生通过自己动手操作、亲身尝试实践，得出结论：平行四边形的面积计算公式是底×高。 师：（课件出示）王家和张家各有一块地，如图：（略） 可是谁家的地面积更大些呢？他俩都想知道，同学们，你们愿意帮助他们吗？王家的地是长方形，(课件出示长方形的数据)它的面积是多少？ 指名回答。 二、引导探究 （一）猜想 师：而张家的地是平行四边形，（出示平行四边形的数据）先来猜猜它的面积可能怎么求？谁先来猜？ 5米 6米 预计学生可能出现以下几种猜测： 猜测一：5×6=30（平方米） 师指出：这种方法是用一条边乘另一条边，也就是边×邻边。 板书：边×邻边 猜测二： 6×4=24（平方米） 师指出：6是平行四边形的（底），4是平行四边形的（高）。 板书：底×高 猜测三：5×6×4=120（平方米） 猜测四：5＋6＋4=15（平方米）…… 师：同学们大胆地猜想，产生不同的结果（给每个方法标出序号），到底平行四边形面积怎样计算呢？今天我们就来研究研究。（板书课题） [设计意图：结合学生原有认知水平，创设问题情境，把生活问题数学化，利用矛盾激发兴趣，感知数学来源于生活，从而产生数学学习的需要。猜想是一种极重要的数学思考方法，也是一种创造性思维。] （二）验证 师：同学们，仔细观察屏幕上这两个图形，你估计黑板上哪个答案是最不可能的？为什么？还有哪些也可以先排除掉呢？ 师根据学生说的先排除掉一部分答案。 （师再征求同学们对剩下想法的意见） 师：同学们观察都很仔细，估测也挺有道理。那么对于这剩下结果，请同学们用手指数表示你所支持的答案。想好了吗？开始吧！ [设计意图：这个环节的猜测学生可能会出现不同的结果，验证前我先让学生根据屏幕上的图形进行估测，从而排除掉部分答案，培养了学生的估测能力。] 师：下面，我们就来说说你选择的理由，如果你觉得别人说得不对的也可以指出，看谁能以理服人！ 1、（针对第1种猜想：5×6=30） 引导学生发现：这是按照长方形的面积计算公式来计算的。 师：你们知道这些同学是怎么想的吗？ 学生回答后，指出：这是把平行四边形看成长方形，长方形的面积是长乘宽，所以就把平行四边形的底和邻边乘起来，6乘5等于30。会联系到旧知识来学习，不错。 师：你们同意这个答案吗？为什么？说说理由。 学生交流后教师演示实验 师：我来做个实验，看看从中你们能发现什么？ 师把长6米，宽5米的长方形拉成平行四边形，面积变得越来越小。提问：面积还是30吗？ 师：请同学们想象一下，如果继续往下拉，再往下拉，会怎样？它的面积还是30吗？当平行四边形的高接近于零时，其面积也接近于零。 师：通过这个实验，你发现了什么？ 师：说明平行四边形的面积不是等于两条邻的边长的乘积，实验证明第一个猜想不成立（师擦去错误的第一种猜想）这样猜的同学别气馁，你们知道吗？有资料显示在几千年前的古埃及的数学家很有可能就是这么猜的，它的出现对数学的发展也有着重要的推动作用。你们敢猜，已经很棒了。 [设计意图：有了长方形面积计算的基础，大部分学生很自然的就会迁移到平行四边形。为了帮助学生验证，我做了一个实验，在实验过程中引导学生观察、发现并得出正确的结论。] 2、师：经过讨论我们已经证明第一种猜想是错误的，但剩下的猜想是否正确呢？同学们有什么方法来验证呢？ 师：好，那老师就给大家提供验证的材料（长方形和平行四边形方格纸），同学们四人小组开始做实验吧！看哪个小组找到的验证方法最多。 四人小组利用老师提供的学具进行实验验证。 组织交流：你们组是怎样验证的？通过验证，说明了什么？ （1）交流数方格发现平行四边形面积的方法。 （2）交流应用割补法