高职高专订单课模块程标准构建的探索与思考.docVIP

高职高专订单模块课程标准构建的探索与思考 何荣辉 摘要：本文结合我院商务英语专业与多家涉外企业合作开展“订单式”人才培养及合作构建“订单模块”课程标准的实践，重点探讨了订单模块课程标准的构建意义、实践与推广。 关键词：订单模块 课程标准 构建 一、背景 为贯彻教育部高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以工学结合为基础，以校企合作为途径”的指导思想，我院商务英语专业先后与LG曙光电子公司、深圳金立通讯设备公司、深圳天虹商场三家企业实施“订单模块”式教学改革，通过5年的不断完善，制定了“订单模块”课程标准。本标准是通过对本校商务英语专业历届毕业生进行跟踪调查，对行业企业人才需求进行深入调研的基础上制定的，制定过程中由合作企业全程参与，并在本校05级学生中成功实施。本文结合我院商务英语专业与订单企业合作开展“订单式”人才培养的实践, 重点探讨了本订单模块课程标准的构建意义、实践与推广。 二、构建“订单模块”课程标准的现实意义 1、高职教育的发展要求实现校企合作的“订单式”人才培养模式 国家“十一五”发展纲要中，明确提出了“优先发展教育”。其中之一便是大力发展高职教育。改革高职教育教学方式，更新教学内容，推行工学结合、校企合作的培养模式，建立弹性学习制度。在这种大环境下，“校企合作”的订单式教育成为高职院校发展的必然趋势，是经济发展对教育提出的客观要求，也是高职院校生存、发展的内在需要。高等职业技术学院开展校企合作办学，不仅是高职教育的人才培养目标与规格的要求，也是社会经济文化发展和产业结构调整的需要。而有关高职高专“订单式”课程标准的研究在国内外基本可说是处于起步阶段。 2、“订单式”培养模式要求建立符合企业岗位需求的课程标准 高职教育的目标是培养能够满足企业用人需求的高级专业型、技术型、实用型、复合型人才。这种订单式人才培养模式要求用人单位和高职院校充分认识到当前经济发展和就业的环境。就用人单位而言, 需要毕业生能够具备良好应用技能，能够在未来就业岗位上运用自如。这就要求高职院校将职业岗位所需要的关键能力培养融入专业教学体系，增强毕业生的就业竞争能力。因此，高职院校的课程目标应在突出综合职业能力培养的基础上兼顾学生的全面发展，应该“以人为本、以能为先、以就业为导向”进行科学定位。这就迫切需要高职教育破除原有的教学大纲和课程体系，构建一套符合高职教育目标，满足企业岗位需求的“订单式”课程标准，以适应当前人才培养的发展趋势。 三、“订单模块”课程标准的实践 订单教育是对教育生产力的一种重新整合,是对物力资源和人力资源的一种优化配置在实施订单教育过程中,校企双方要各尽所能,发挥“合能”优势,共同培养人才。高职院校必须打破传统的封闭式教育模式,确立企业深度参与,资源共享原则,让企业参与人才培养的全过程。我院商务英语专业主要是从人才培养目标与规格、课程体系、实习实训条件、考核评价、师资队伍等五大方面，践行了校企合作、工学结合的专业办学宗旨。 1. 人才培养目标与规格共商制 我院商务英语专业聘请订单合作企业的高层管理人员和行业专家参与专业教学指导委员会，成立校企合作专业建设指导委员会，由系领导和订单合作企业领导、技术专家、管理专家、人力资源专家共同组成，按照企业岗位群的需要确定所需核心技能，明确人才培养目标和规格, 规划专业核心课程和订单企业模块课程。负责专业培养目标、人才培养规格的论证与审定，共同协商确定专业人才培养方案，具体指导专业教学改革和专业建设，促进校企紧密合作。 2．课程体系共议制 以订单企业需求为导向，以所对应的职业岗位能力为核心，根据各岗位的工作任务及能力要素进行解构和重构，形成了商务英语专业“英语语言+商务技能+企业核心技术”科学合理的实用型课程体系。将订单企业岗位职业能力标准作为教学核心内容，与订单企业合作商议开发制定与生产实际紧密结合的“订单模块”课程，主要涉及生产技能、企业文化、职业操守等，满足了订单企业人才培养需求。 3. 实习实训条件共建制 根据“优势互补、利益共享、互惠互利”的原则与订单企业共建共享校内外实习实训基地。“订单企业”参与校内实习基地的建设规划、招标、制度建设中，将企业的技能要求融入实习基地建设中，同时引入订单企业具有生产功能的仪器设备。与订单企业签订合作协议，将之建成融“教、学、做、练”一体的校外实习基地，满足学生半年顶岗实习需要。 4. 学生考核共评制 以校内外相结合考核为准则，让企业由配角变成主角，参与到学生考核与评价中，形成一系列考核体系（校内课程生产型实训评分表、顶岗实习校内实习指导老师专项评价表、顶岗实习企业实习指导老师专项评价表、毕业实践报告专项评价表、毕业实践报告企业现场答辩考核准则等），使教学评价、行业标准、职业资格证考试相结合。　 “订单模块”课程的