认读写结合，提高识字效率.docVIP

认读写结合，提高识字效率 何丽娟 鹤洞小学 语文组，广东省广州市荔湾区 510380） 【 摘要 】识字是阅读和写作的基础，识字教学更是低年级语文教学的重点。跨越式教学模式下的识字教学，把识字、阅读、写作有机地结合起来，更好地突破识字教学的重难点，促进学生思维和语言的同步发展，为识字教学开辟一条阳光大道为识字教学开辟一条阳光大道一、恰当运用多媒体，诱发学生识字的兴趣。 “学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。如果识字教学就只是通过教师讲，一笔一画的写，形式就会枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。“跨越式”教学试验就是根据小学生的具体形象思维占主导的特点，通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了，加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。这样就化难为易，使学生正确识字书写。? 如在教学“霜”“霞”这两个生字时，由于我们南方的孩子很少接触这两种自然景观，学生对具体事物的形象不了解。在教学中，我就借助多媒体课件中的图片让学生观赏，引导学生通过观察图片、联系生活进行识字。这样把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这抽象讲解、更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著。增加识字量。新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式无疑上提醒老师应充分地发挥学生的主体意识和进取精神，且要多多关注学生的个体差异。学生作为独立的个体，其感受体验是各不相同的。实验中教师改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在选择识字方法时，在教师引导学生去探究汉字的奥秘后，鼓励学生自主选择或创造性地使用。在师生共同学习中，我们发现，根据汉字构字特点的不同，识字的方法也随之变化。我们尝试用以下几种方法识字，取得了较好的效果： 教学实践证明。因为儿童以形象思维为主的思维方式，儿童识字往往依赖于直接联想和间接联想。汉字在成人眼里不外乎是由横、竖、撇、点堆砌而成，而小学生的思维中汉字一会儿是奇怪的图形，一会儿是一个个有趣的小故事。他们喜欢用自己独特的方式去识字，在成人看来枯燥的认字过程他们往往记得有滋有有味。 请看在孩子们眼里汉字是如何变得妙趣横生的： 生：“甜”字真有意思。舌头舔到甘蔗感到很甜就是“甜”。 生：“眨”是眨眼睛，所以是目字旁，右边一撇是眉毛，下面是眼睛和下眼皮。 生：我有好方法记住“澡”，左边是洗澡的水，右边是许多肥皂泡，下面的木是小朋友坐在木盆里洗澡呢。 想象是孩子们最喜欢的识记方法，在充分想像中，他们尝到了发现的喜悦，识字的快乐。字型上有特点的难点字最适宜用想象识记法。 汉字大多因义而构形，大量的“会意字”在构字时储存了很明显的意义信息。根据儿童观察事物的习惯，可以引导学生将汉字作一番新的“说文解字”，使汉字具有了生动活泼的释义，不再是死记硬背的符号。这样，识记汉字成了有理解性的活动，音、形、义统一起来的汉字就会在儿童心理上得到认同和接受，并在其思维中建立起牢固的联系。当他忘记该字时，他的生活常识会给他提示该字的构字线索。 例如教学生字“休”、 “看”： 师：（出示简笔画，一个人靠着一棵大树）仔细观察一下这幅图，你看到了什么？ 生：一个人靠着大树。 师：他们组成了一个有趣的字“休”，你能想象一下他是什么意思吗？ 生：我知道了，是一个人在休息的“休”字。 （学生开心地笑起来。） 师：（出示生字“看”）谁能表演一下孙悟空向远处看的样子吗？再看看这个字，想想有什么意义。 生：我知道什么叫“看”了，手搭在眼睛上往远处看。 古老汉字的奥妙吸引着孩子们，在对汉字形义联系的探索中，兴趣和热爱一点点增加。当他忘记“看”字时，他的识字记忆会提示他孙悟空的独特的姿势，而使字形再现。 （3）、加减法（包含熟字加减偏旁或笔划） 汉字是世界上独一无二的文字，有其独特的构字规律。汉字中有百分之八十是形声字和合体字。一个合体字中的某一个部件往往不单为这个字所有，而是许多字共有。因此大量生字有联系，形状非常接近。如以“青”为基础部件合成的“清、晴、睛、蜻”等。用加减识字法去识记，能举一返三，由识一个字延伸到识一类字。 又例如教学生字“日”时可触类旁通，让学生想一想，加一笔或减一笔，可变成什么字，既拓展了学生的思维，又鼓励了学生课外识字。 汉字识记的方法很多很多。在教学中，只要注意发掘和保护孩子们