一、教材名称家电使用自己来.docVIP

壹、教材名稱：家電使用自己來 貳、編輯理念 隨著科技新知不斷的推演進步，連日常生活中常用的家庭電器也時時不斷創造與更新，家庭電器不斷更新的目的就是想要創造出人類更簡易方便且舒適的生活品質。然而在連最基礎的家庭電器也不斷的生產與製造之餘，智能障礙學生對於是否能夠獨立自主的操作與使用家庭電器，變成決定智能障礙學生本身與其家庭之間舒適生活的關鍵之一。而本教材設計的核心目標與理念，就是為了促使智能障礙學生也能夠具有獨立操作家庭電器的能力。 家庭電器的使用，目的就是想要滿足日常生活中的各種需求，是生活中不可或缺的物品。其使用頻繁、生活化與實用性使得我們必須教導學生了解如何使用家電。尤其身心障礙者學會使用家電，有助於生活品質的提升，凡事自己來不求於人。例如感覺熱了，會獨立使用電風扇或是冷氣機；口渴了，對於熱水瓶或飲水機的操作也能夠相當閑熟；肚子餓了，電鍋、電磁爐以及烤箱這樣的家電也能夠安全使用；在基本生理的需求獲得滿足後，對於休閒生活的安排，例如電視機與收錄音機的獨立操作，更成為智能障礙學生多采多姿生活的重要影響因素之一…等，諸如以上的舉例，在在說明了智能障礙學生能夠獨立操作家庭電器來滿足自己的需求，或藉以來表達自己的喜好與興趣，就變得相當重要。也因為人人都有權決定自己的喜好、興趣與需求，亦有著個體的「自主意識」，做操作自己生活的主宰，智能障礙學生也沒有例外。 參、理論依據 自1990年代起，智能障礙者自我決策（self-determination）的能力日益受到重視，美國甚至於1997年「身心障礙者教育法案」（Individual with Disabilities Education Acts,公法105-17，簡稱IDEA 1997）將自我決策觀念納入個別化的教育服務中。所以本教材編輯小組基於欲培養智能障礙學生具有操作家庭電器的基本能力，以加強智能障礙學生也能夠具有獨立並自由的生活基本權利，特編輯此一套「家電使用自己來」的教材。就像美國在1998年的「職業復健法修正案」中所強調，不論障礙與否，都有權利享有獨立生活、自我決策、貢獻社會、追求有意義生活及享受在整個主流社會中完全融合及統合權利（Wemeyer,2000）這樣的觀念。 而且隨著近年來人權意識的高漲，每個人有更多的機會與權利來掌控自己的生活。而智能障礙者也應與所有的人一樣，具有同等的價值與尊嚴，更有同等的權利站在自己的立場，表達自己在飲食、衣著、居住、行動、教育、休閒，與人際等方面的需求及意願。國外學者Nirje（1972）也曾提出「常態化」（normalization）的概念，強調文明進步的社會應提供各種不同的機會，使各類的身心障礙者能夠融合在所屬的生態環境中；亦即在這所屬融合的生態環境裡，身心障礙者能夠享有獨立、自主、有意義、有尊嚴的正常生活。但有部分的智能障礙學生，由於各方面的障礙限制，致使自己無法透過各種行動來表達自己的意見、需求、情緒，以及感覺的機會。而照顧者也往往根據自己的經驗猜測，為智能障礙學生在基本生活與家電使用上做好安排，智能障礙者大多只能被動接受或被服務，而索性不願主動去學習這些能夠讓自己生活更方便的家庭電器。如此一來，智能障礙學生不僅無法根據自己的意願或需求來獨力解決生活上的諸多問題，也容易因此養成被動及依賴的性格（Rosenberg＆Robinson,1985）。這也就是為什麼本教材在編制的核心目標與理念上，會強調電器使用「自己來」這樣的道理。 也由於現代社會使用家電是必要且非常普遍。電器固然可為我們的生活帶來便利及舒適，但是電器使用不慎時，所造成的後果也相當嚴重，如：引起火災，觸電而損及身體健康等。若能正確安全的使用適當電器來輔助生活，不僅節省時間也提升生活的品質。在特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要中，生活教育領域的居家生活更包含了家電的使用及安全與維護，教導學生學習如何正確、安全並獨立使用電器是很重要的課程可見一斑。 希望此份教材能提供教師教學上符合經濟性、實用性、效益性、生活化、生態環保之效能，讓每位學生均能快樂學習，隨時隨地也均能取材於各大家電賣場所提供教學的免費場地，學校師長及家中成員相輔相成，互相配合，增加教學效果，使學校的教學能延伸至家庭，甚至週遭環境，以達到生活化的目的。 肆、適用對象：國中階段輕、中、重度智能障礙學生 伍、內容概述 本教材的編製，為了能夠全面性的教會智能障礙學生不僅能夠閑熟的獨立使用家電，更要會懂得使用常用的家庭電器來達到獨立自主與提高生活品質的目的。基於這樣的編制理念，本編制小組特將「家電使用自己來」這一個主題設計成一套包含有「實用語文」、「實用數學」、「生活教育」、「社會適應」與「休閒生活」等領域的多元教材，期能對智能障礙學生在相關領域的學習具有統整性的概念與技能。詳細內容概