毕业论文（报告）合作学习在小学语文习作教学中的应用研究.docVIP

摘要 随着社会的不断进步及新课程改革的不断推进，小学语文习作教学渐渐突显出其重要地位。习作教学是培养学生观察能力、想象能力、逻辑思维能力和语言表达能力的重要手段。但习作现状却不容乐观，“习作难”一直困扰着小学教师、学生和家长。《义务教育语文课程标准》指出，新课程理念应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在新课程改革的不断推进下，合作学习不断占据教育者的眼球，它利用课堂上的人际交往互动开展学习。将合作学习运用到小学语文习作教学中，能贯彻新课程理念，一定程度上缓解“习作难”的现状，促进学生的发展。本文在查阅大量文献的基础上，结合笔者在教育实习过程中的观察和实践，对合作学习在小学语文习作教学中的应用现状进行调查，针对存在的问题提出相应对策。 关键词：小学语文；习作教学；合作学习；研究 目录 一、研究背景 二、研究综述 （一）合作学习的定义 （二）合作学习的特征 （三）习作教学的定义 （四）研究思路及方法 （五）研究的意义 三、合作学习与小学语文习作教学相结合的意义 四、合作学习在小学语文习作教学中的应用现状及分析 （一）习作教学中存在的问题 （二）合作学习在习作教学中的应用现状 （三）合作学习在习作教学中存在问题的原因 1、学校方面 教师方面 学生方面 五、解决策略 （一）学校方面 （二）教师方面 （三）学生方面 参考文献 附录 致谢 一 、研究背景 《义务教育语文课程标准》指出，新课程理念应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这些方式适合在小学语文教学中采用，也是新课程和小学语文课程与教学中学生学习方式产生变革的标志之一。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，由于它在改善课堂内的气氛，大面积提高学生成绩等方面成效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习的宗旨是提高学生主动学习的能力、培养学生的自信心、提高解决问题的能力、责任感以及为终生学习而造就坚实的知识基础。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质,合理的将合作学习这种学习方式应用到教学中。 《语文课程标准》中也指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现。”[]可见，培养学生的写作能力有着极其重大的意义。习作在我们的学习生涯中自始至终都占据着重要地位，并成了必不可少的一项重要技能，尤其是在小学阶段。习作贯穿于语文教学的始终，而小学阶段是学习书面语言的最佳时机，这一阶段的习作质量直接影响了学生未来的学习和生活。习作能力的提高对学生的阅读能力、口语交际能力都有着积极的作用，在学习语文知识、掌握语文学习的方法、提高语文素养等方面都有着重大作用。但纵观目前的小学语文习作教学，仍会发现诸多问题，如重“知”轻“能”，重“外”轻“内”，重“文”轻“境”，重“理”轻“情”，重“写”轻“说”。“习作难”仍然是小学语文习作教学中的一大难题，现状不容乐观。 就目前语文课堂上的习作教学而言，在课堂上，主要是教师讲，学生听。教师从课本或练习中找到话题，从题目开始分析，教学生怎么写，重点是什么，有的参照范文，就开始写作。这样的习作教学，教师讲述的太多，而学生主要是倾听，给学生自主学习、自主探究的时间太少。学生在写作时，即使脑海中已经构想出要写的内容，但到动笔的时候，又会出现无从下手的现象。此外，学生只为单纯的完成任务而进行写作，本来应该是充满童趣的习作过程，但似乎却显得毫无乐趣。在习作过程中，学生基本上都是独自完成任务，很少有机会与别人讨论，不能与别人分享其中的乐趣。也有些小学生只为单纯的完成任务、获得好的成绩而写作，因此就会出现生搬硬套和任意编造的现象，在习作中经常出现假话、大话。甚至有些学生会因为找不到写作的内容，无话可说，渐渐地对习作产生恐惧、厌倦的心理。在这样的情况下，学生更不可能写出优秀的习作，得不到老师和家长的认可，渐渐地就会觉得习作似乎难得让自己无计可施，这无疑会对学生的语文学习产生不利的影响。因此，小学语文习作教学就显得尤为重要。尽管我们面临的现状不容乐观，但只要找出问题的突破口，就能将问题解决，逐步改善这种现状，让学生能够在习作中找到材料写，融入自己的真实情感，写出优秀的习作。而合作学习这种学习方式正给了我们一个很好的平台。随着合作学习的不断开展，合作学习这种学习方式也产生了立竿见影的效果。将合作学习运用到小学语文习作教学中，是一次新的尝试，一方面，贯彻新课程理念，另一方面，也会在一定程度上促进学生的学习。 研究综述 合作学习的定义 合作学习这种教育思想有着悠久的历史。早在两千多年前的春秋时