关联作文的写作教学.doc

关联作文的写作教学 ——一种切实有效的教学活动 一、现状调查及思考 随着市场经济的发展，各种教学参考、习题精选都可以在书店买到，而标准化试题又在客观上束缚了学生的创造能力，再加上考试给学生造成的心理的压力和社会的压力，于是就有了学生不动脑筋抄、背答案的情况，导致阅读教学活动失去意义，也造就了一些高分低能的应试型“人才”。 1997年-2000年，笔者针对这一现状，对学生使用教学参考书的情况进行了调查，受调查人涉及初中各年级共5个班，149人，结果详见下图： 从上图看出，从来不使用和全抄教学参考书的同学所占比例很少，而且能质疑教参的同学也非常少，大多数同学都不同程度地依赖教学参考书。 依赖教学参考书的直接后果就是阅读有效性降低，最终导致学生阅读能力不够，也直接影响学生的创新能力。为了证实这种想法，2000年4月和11月，笔者又做了两次作文教学情况调查。 4月，作文题目是《放学路上》，对象是初二学生，共收回作文103份，结果发现学生作文涉及的人物、事件状况如下表： 人物 事件 人数 百分比 人数 百分比 父母 24 23.3 送伞 20 19.4 祖父母 22 21.4 考试失败 24 23.3 同学 21 20.4 修车 17 16.5 修车者 13 12.6 让座 16 15.5 让座者 12 11.7 买东西 6 5.8 其他 11 10.7 身体不适 9 8.7 其他 11 10.7 在题目为《雨夜》的一次作文中，仍然是这些受测同学，作文涉及的人物、事件状况如下表： 人物 事件 人数 百分比 人数 百分比 父母 24 23.3 生病 28 27.2 祖父母 17 16.5 修车 15 14.6 修车者 15 14.6 让座 14 13.6 让座者 14 13.6 考试失败 22 21.4 老师的孩子 6 5.8 飞车撞人 6 5.8 其他 27 26.2 其他 .18 17.4 从上表可以看出：学生作文的题材雷同现象十分严重，即使作文题目风马牛不相干，一些文章也存在不仅情节构思相似，连语言也十分相似的情况，例如：都是在十分戒备别人欺骗自己的情况下，遇到一位貌似奸猾的修车主，修完车后，不收钱或收得很便宜，以此引发一系列羞愧的心理活动。 作文教学的这种尴尬，证实了学生创新能力不够的现状。 虽然学生的作文能力和学生感悟生活的能力密切相关，但也和我们的作文教学缺乏辅助的情境、题目缺乏新意有关。同样，许多时候，阅读效率低劣，也和我们自己在教学中阅读活动设计不够新颖，不能引发学生积极有效的思维有关。同时从以上调查情况可知，目前的语文阅读教学和作文教学都需要寻求突破，以收到双赢的效果。 科学界的“边缘科学”的兴起和发展，大大开拓了科研工作的领域和思路，我们的阅读和作文教学是否也可以走出单一模式，寻求高效率的途径，最终达到这种双赢呢？ 2000年11月，笔者在教学《最后一课》时，曾做了这样一个教学对比：请同学们写作关联作文《放学以后》，顺着原文的构思，以小弗朗士的心理活动为主，想象他放学以后发生的故事，进一步刻画人物形象。仍然是4月份的那些受测人群，结果同学们为小弗朗士设计了10多种活动，有写他去砸普军营房玻璃的；有写他去撕公告的；有写他去看望韩麦尔先生并向他表示悔意的；也有细写他回家所见所闻，与前文既相互照应又相互对比的………，情节设计、人物心理变化情况都无一雷同，充分体现了同学们的创新思维。 从教学实践的对比实验中，笔者发现，关联作文的写作教学对激活学生的思维品质起到了积极的作用。 实际上，笔者对关联作文的教学效果的关注由来已久，1999学年，通过一学年的对比实验，第一学年期中考试成绩、期末考试成绩、第二学年期中考试成绩、期末模拟考试成绩对比如下图所示： 实验前，从课外阅读和作文得分率的情况分析，实验班的语文能力较对比班较弱；但是一学年后，虽然实验班的作文得分率还略低于对比班，但是无论是课内阅读还是课外阅读或是作文能力，实验班的提高率都大大高于对比班的提高率。 由此可见，关联作文的写作教学对于提高语文的阅读效率，乃至提高语文综合能力都是一种切实有效的方法。 二、关联作文的写作教学与阅读活动的关系 关联作文的写作教学就是一种着眼于同化和再创造的积极有效的言语活动，也是一种能够有效地调节和调动各种心智机能的阅读活动。 （一）关联作文的写作教学首先是一种积极有效的阅读活动。 从现代信息学和现代心理学的角度出发来看阅读活动，它是一种以文字材料为对象的特殊认知活动，是一个不断接受信息、处理信息、储存信息、提取信息的复杂心理过程。有效的阅读活动是一个认知同化的过程，也是一种再创造的过程，同时还可以把它看成一种把看到的外部书面言语转化为自己的内部