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让数学美走进中学数学课堂 泰州市九龙实验学校 陈 建 摘 要 数学是理性思维和想象的结合，它的发展建立于社会的需求，在发展的过程中就产生了数学美.数学美不同于自然美、艺术美，它是一种理性美，既存在于数学家数学创造之中，又存在于数学教育之中．在高校，经常能听到有关“数学美”的一些讲座，但到了中学，“数学美”三个字便销声匿迹了，原因很简单，它与考试关系不大．在“大纲”时代，中学课堂上不讲“数学美”已被人们普遍认可． 关键词 数学美 美育 数学课堂 一、问题的提出 全国各地都在执行数学课程标准，在“课程的基本理念”中有这样一段叙述：“数学是人类文化的重要组成部分，数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神”．这一阐述，在肯定数学是一种文化的同时，也肯定了数学美是数学课程的一部分，明确回答了中学要不要介绍数学美的问题． 二、什么是数学美 数学美不同于自然美、艺术美，它是一种理性美．古今中外的哲学家和数学家都曾从不同的角度探讨了数学美的内涵和标志，虽然说法不一，但一致的观点是：“和谐性、简单性、奇异性、统一性”构成了数学美． 三、中学课堂介绍数学美的必要性 1．没有美育的教育是不完善的教育 不论哪一学科，都有其美的一面，数学也不例外．在应试教育的负面影响下，相当一部分中学的数学教育实际上成了“试题教育”，数学课成了演绎与运算的“操练课”．学生对数学的印象是：数学是铁板式的定理推证与枯燥无味的符号串，是习题的堆积．笔者曾经问过一些毕业生，中学阶段最难学的课程是什么？他们大多数认为是数学，同时还认为：考不上大学或考上大学不读数学系，有无数学知识都是一回事．在中考、高考及校内的历次考试中，数学都被视为“分水岭”，特别是每年中考、高考的那场考试，家长紧张，考生紧张，甚至连教师也感到紧张．导致这一结果的原因是多方面的，其中之一是数学教育本身的原因．也许我们在数学教学中过分夸大了数学的智育功能，而忽视了数学的美育功能，即在数学教学中只重视知识的传授，忽视情感的培养，这种情感之一就是数学审美．初中数学课程标准中关于教学目标的三个维度之一是情感、态度、价值观，高中数学课程标准则明确提出了数学的美学价值，可见完善的数学教育需要介绍数学美． 2．数学美有助于人们理解艺术美 爱因斯坦曾经说过，我们这个世界可以由音乐组成，也可以由数学公式组成．当施特劳斯的《蓝色的多瑙河》第一乐句飘来的时候，我们或许会感到自己正置身于碧波荡漾的多瑙河畔．为什么《蓝色的多瑙河》有如此大的艺术感染力？我们对它的前三个音符1、3、5作“数学”分析，就不难知道其中的奥妙了．下面是毕氏学派曾经研究过的音阶与弦长的对应表： 音阶 1 2 3 4 5 6 7 ｉ 弦长 1 在数学中有如下概念：设p，q是正数，则H=称为p，q的调和平均数，A=称为p，q的算术平均数．从表中不难发现：音阶1对应于1，音阶5对应于 ，而1与的调和平均数恰为，这正是音阶3所对应的弦长，即《蓝色的多瑙河》前三个音阶的弦长是按调和比排列的．音乐中的“三和弦”就是一个调和比，这验证了毕达哥拉斯学派的一句至理名言：音乐的准则是一定的数量关系．可以这样说，艺术美是数学美的直觉反应． 3．数学美也是数学知识 数学美推动了数学自身的发展，《几何原本》把琐碎的几何知识整理成演绎体系是数学家追求和谐美的结果，正是这种“和谐”推动了数学公理化方法的出现．非欧几何的出现是数学家们对奇异美孜孜不倦追求的结果，这种“奇异”改变了人们的时空观，为相对论的研究提供了坚实的数学基础．可以这样说，数学的发展过程是数学美的发展过程，数学史可以看成一部美学史．就数学自身的发展来看，数学美也是数学知识，能发现数学美、欣赏数学美是数学教育的一部分，在教学中不讲数学美是一种资源浪费． 四、中学课堂应介绍数学美的哪些内容 依据数学课程标准，在中学课堂上讲数学美，除了要介绍公认的“简单美、和谐美、奇异美与统一美”外，笔者认为，还应包括数学问题美和数学人文美． 1．数学问题美 问题是数学美的源泉，法国哲学家狄德罗说过：数学中所谓美的问题，是指一个一个难以解决的问题．在数学发展的过程中有许多有趣的“问题起源”，这些“问题起源”推动了数学的发展．关于几何三大作图问题之一的“倍立方”问题就有一个有趣的传说：远在公元前四世纪的古希腊，疠疫流行，到处死人，无法解除．有人便请教当时的唯心主义哲学家柏拉图，他便许愿说：“将黛利亚神庙的立方体祭坛扩大一倍来祈求神的宽赦，把神的怒气压下去，疠疫也就消灭了”．因此人们将祭坛的各棱长延长一倍，重建了这个祭坛，结果疠疫照常流行，当再次请教柏拉图时，柏拉图看了重建的祭坛后说：“所造的新祭坛比