新华师版一元一次方程教案.doc

第6章 一元一次方程 6.1 从实际问题到方程 教学目标： 探索具体问题中的数量关系和变化规律，用方程进行描述，进而让学生初步体验：方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型。 通过与小学教学的衔接，让学生进一步认识到方程与现实世界的密切关系，感受教学的自身价值。 使学生在具体的数学活动中了解方程和方程的解。 教学重点、难点： 让学生在讨论问题、解决问题的过程中，初步比较用算术解法与列方程解在分析数量关系上的区别，体会方程带来的直接、明了的优点。 教学过程： 情境创设： （用投影或小黑板）出示课本第2页问题1。 问：你会解决这个问题吗？有哪些方法？ （学生通过思考，大体有两种解法，然后选择列方程的方法板书。） 设：需租用客车x辆， 44x+64=328。 （由于小学已接触过，学生能叙述方程的定义，从而得出识别方程的方法——含有未知数的等式就是方程。） 板书课题：从实际问题到方程。 知识导学： 刚才的春游问题中你能得出租用几辆客车吗？ （用算术的方法计算答案，得到答案6辆。也可尝试解方程，同样得出答案） 我们把使方程两边的值相等的未知数的值叫做方程的解。X=6是方程44x+64=328的解。 思维拓展： 出示教科书第2页问题2。 请大家思考，本题有哪些方法可以解决？ （根据学生的不同方法，教师可以总结、归纳出两种解法，并加以比较。） 板书教科书第2页的两种解法。 从这个题目来看，我们发现有时候用列方程的办法解决一些实际问题时，比用算术的方法要来得更自然，更直接、明了。 （针对学生的回答整理修改完善。）如何求所列方程的解，我们可以从算术方法中得到启发，你会得到答案吗？由于未知数一定是正整数，所以可以用尝试、检验的方法找出方程的解，只要将x=1、2、3、4------代入方程的左右两边，看看哪些数能使方程两边的值相等，这个数就是方程的解。 四、反馈训练： 检验下列括号里的数是不是它前面方程的解。 (1)6(x+3) =30 (x=5,x=2) (2)3y-1=2y+1 (y=4,y=2) (3)(x-2)(x-3)=0 (x=0,x=2,x=3) (4)x(x+1)=12 (x=3,x=4,x=-4) 教科书第3页，练习1、2。 设某数为x，根据题意列出方程（不必求解）： 某数的4倍是10。 某数减去1的差是15。 某数的3倍与5的和是26。 某数的三分之一减去2的差比该数的3倍大3。 五、小结： 本节课主要是通过一些实际问题的解决方法，让学生初步体会方程的价值，体会设元以后在思维、列式上直接、明了的优点，从而获得对方程良好的感性认识，产生想研究方程的欲望。 六、布置作业： 七、课后反思： 6.2解一元一次方程----方程的简单变形（1） 教学目标： 通过日常生活中的问题，促使学生与方程相联系，感受方程的简单变形。 通过方程的简单变形，体会解一元一次方程的两个基本步骤：“移项”和“化未知数的系数为1”。 让学生经历知识的形成过程，培养学生自主探索和互相合作的能力。 逐步渗透数学的归纳和类比的思想方法。 教学重点、难点： 重点：“移项”和“化未知数的系数为1”。 难点：两个变形步骤的特点的掌握以及在具体问题中的处理方法。 教学过程： 一、情境创设： 同学们，你会跷跷跷板吗？如果你想让自己跷起来，你该怎么办？有没有其它的情况？ （根据学生回答的情况，可以假设一个重50千克，另一个人的体重如何变化会产生哪些不同的结果？） 如果设另一个人的体重为x千克，则当x=50时，两个人就跷得一样高。 假设你去超市购物，如果买4盒相同的面纸一共化了12元，那么再多买2盒，就应再付多少钱呢？ （由学生思考得到答案，并能用简单的方程表示出来。） 同学们能否在日常生活中类似于上面两个例子的问题？（教师可加以引导，如天平的例子。） 请同学们观察下图中天平托盘，你知道是怎样变化的吗？ 板书： x+2=5. x=5-2 请同学们仔细观察图中天平托盘的变化及相应方程的变化，有规律可寻吗？ （引导学生进行讨论，教师归纳整理，得到两个变化规律，导出课题。） 板书课题：方程的简单变形 二、知识导学： 既然方程能这样变形： 板书：1、方程两边都加上或都减去同一个数或同一个整式，方程的解不变。 方程两边都乘以或都除以同一个不为零的数，方程的解不变。 因此，通过对方程进行适当的变形，可以求得方程的解。 实践1：解下列方程： （1）. (2). 解：（1）方程两边都加上5，得 （2）方程两边都减去3x，得