2017年春八年级语文下册 第5单元 第16课 南京大屠杀导学案 （新版）语文版.docVIP

第16课　南京大屠杀 【导学目标】 1．了解报告文学的特征及本文的写作背景。 2．品析语言，掌握倒叙及环境描写的作用。 3．了解日本侵略中国的罪行及“南京大屠杀”的史实，培养爱国主义情感。 【课时计划】 2课时 1．自主学习，让学生围绕“自主学习　展示交流”中的知识点进行自主学习。 (1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习　展示交流”中的思考题，准备展示交流。 (2)记录疑难问题，将自主学习中没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。 2．合作学习 (1)每个小组派1～2名代表展示“自主学习　展示交流”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究　深悟文本”中的思考题。 (2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。 (3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。 精彩导入　激发兴趣 1970年12月7日上午，作为一个曾经屠杀了600万犹太人的国家代表，联邦德国总理勃兰特来到波兰华沙犹太人死难者纪念碑前，双膝跪倒，向犹太民族认罪。勃兰特的这一跪并没有令德国失去尊严，失去荣誉，相反却得到了波兰人民的谅解和全世界的尊敬。同是“二战”发动国的日本，也曾在中国犯下了滔天罪行，仅在1937年12月，侵华日军攻陷南京后，就对我中国人民进行了惨绝人寰的大屠杀，遇难者达30多万人。他们又是如何对自己的行为负责的呢？日本右翼势力不但不向中国人民认罪，反而企图抹杀南京大屠杀这段不光彩的历史。发生在1982年、1986年及2001年的审定通过歪曲历史的教科书事件，还声称南京大屠杀是中国人制造的20世纪最大的谎言，都充分说明了他们不顾世界爱好和平人民的感情，歪曲和篡改历史的丑恶嘴脸。今天，我们就来翻开这段历史，看看日本军国主义在中国犯下的滔天罪行。 自主学习　展示交流 步骤一　知识梳理　夯实基础 1．生难字词 (1)字音 寻觅(mì)　　　步履(lǚ)　　　　蹒跚(pán　shān)　　悚(sǒng)然 蹂躏(róu　lìn) 徘徊(pái　huái) 褴褛(lán　lǚ) 燕子矶(jī) 尸骸(hái) 撰写(zhuàn) 狰狞(zhēng　níng) 绑缚(fù) 汩(gǔ)汩 俘虏(lǔ) 蛊惑(gǔ) 大肆宣传(sì) 凶神恶煞(shà) 惨绝人寰(huán) 熙熙攘攘(xī) (2)词义 毛骨悚然：毛发竖起，脊梁骨发冷。形容人碰到阴森或凄惨的景象时的恐惧感觉。毛：毛发；骨：脊梁骨；悚然：害怕的样子。 熙熙攘攘：形容人来人往，非常热闹。 蹂躏：践踏。比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。 令人发指：叫人愤怒得头发都竖起来了。令：使。发指：头发直竖起来，形容愤怒到极点的样子。 逝者如斯：流逝的时光像这流水。语出《论语·子罕》：“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍昼夜！’” 褴褛：(衣衫)破烂。 凶神恶煞：原来指凶恶的神，现常用来指凶恶的人。 鼓噪：喧嚷。 蛊惑：毒害，迷惑。 惨绝人寰：人世上再没有那样凄惨的了，形容惨痛达到极点。人寰：人世。 汩汩：文中指血水流动的样子。 尸骸：尸骨。 狰狞：(面目)凶恶。 学法指导 分析记叙顺序的技巧 记叙顺序一般分为顺叙、倒叙和插叙三种。 顺叙：是写记叙文最常用、最基本的方法，是按时间的先后顺序来叙述事情。便于把叙述内容表述得条理清楚，自然顺畅。 倒叙：把事件结局或某一种突出的片段提到前面来写，然后再从事件的开头进行叙述的方法。强调了事件结果或高潮，容易造成悬念，形成波澜，引人入胜。 插叙：在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另一些与中心事件有关的内容的叙述方法。对主要情节或中心事件做必要的铺垫、照应、补充，使情节更完整，结构更严密；衬托中心人物，深化文章主题。 2．背景资料 “淞沪会战”结束后，日军于1937年12月攻陷中国南京，进行了六个星期的疯狂屠杀。三十多万中国人被残害，这无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。对侵华日军在南京犯下的这一滔天罪行，中国人民不会忘记，包括日本人民在内的全世界所有热爱和平的人民不会忘记。本文写于纪念抗日战争胜利50周年前夕，在这之前，日本右翼势力曾于1982年、1986年两次审定通过歪曲历史的教科书。中国人民决不容许任何形式的否认、抹杀或歪曲南京大屠杀历史事件的思潮和势力抬头。本篇报告文学就是以大量史料证据及目前尚存的人证，揭露了日寇惨绝人寰、令人发指的罪行。 步骤二　整体感知　走进文本 1．自读课文，梳理情节结构。 【交流点拨】第一部分：用倒叙手法叙写当年日寇令人发指的罪行，突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太太心中的裂痕。 第