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八年级下册第一单元 第三课 土地改革 和平区九十九中学 陈宁凌 第三课 土地改革 【教学理念】 “所有历史是历史学家的思想史”，这一论断告诉我们历史科倒底是要学什么？历史学科不再仅是学习背诵和记忆的事实性知识，而是要教会学生以历史的方式思考，也就是一个“理解”的方式。在教学设计中我遵循并尝试探讨“神入历史”的教学方式。“神入历史”不同于心理学的认知、想象、同情。历史的本质是求真，而真就是要借助透过证据、史料的投射，进入过去，感人所感，知人所惑。如何有效的“神入”我也借鉴了英国、台湾等地的历史教育研究的成果。 【教学内容】 本课出自人教版八年级下册第一单元中华人民共和国的成立与巩固，本课是共和国成立之初巩固政权的重要事件。内容围绕1950年在全国范围内开展的土地改革及其重要的法律依据《中华人民共和国土地改革法》而展开叙述，通过学习土地改革实施的背景、土地改革的进程、土地改革解决的问题和尚未能解决的问题等引导学生对变迁、因果等关键概念的理解，从而培养学生的历史意识。本课重点落脚在土地改革的迫切性及土地改革的主要内容，而土地改革后土地所有权的变化无疑成为本课的难点,弱化所有权这一具体概念，不要求学生一定要掌握。 【教学目标】 知识与能力目标： 了解土地改革的背景及主要内容；能阅读材料针对问题提出看法；能参与讨论发表见解。 过程与方法目标： 通过角色体验，能够根据实际的情境立论，理解土地改革的必要性。通过关键概念的理解，能掌握认识历史事件的方法。 情感、态度、价值观目标： 体会土地改革为新中国新政权的进一步巩固发挥的重要作用。 【教学问题诊断分析】 1.土地所有权的概念对于生活在城市里的十二岁左右的孩子而言是模糊的。过去传统社会中充当统治精英和主干的士绅阶层在今天的中国农村已然看不到了。这其实就是土地改革的结果。城市化已经使大多数学生更难于理解为何要分地，为何要斗地主，为何要牺牲地主和富农的利益等土地改革中遇到的问题。这些问题直接影响到他们能否正确地理解和认识这段历史。 基于学生的认知水平和理解力的限制，教师首先要搞清楚自己的学生处于同年龄段的哪一水平上，儿童的不同层次的历史思维决定着他们对历史的理解。关系到本课的教学目标能否落实。根据学生认知的逻辑，把历史课的重心放在第二层次概念的学习上，这个第二层次概念指的是历史的概念，包括有代表性的史料、变迁、原因、神入、解释、时序等结构性概念。 2.如何处理难点和重点的问题。土地改革这节课如果完全按照教材讲会索然无味，教材仅是我们学习历史的材料中的一种，因此我补充了一定的文字材料，补充的材料基本按照历史事件发生的逻辑和历史研究的逻辑进行取舍的。 3.学生利用史料作为证据,去重构历史境况,这一过程有一定的难度，而这个过程是有方法的，该方法就是选取合适的角度，提供比通常更有代表性的材料，才能帮助学生理解历史事件中历史人物的处境，才能有感同身受。 【教学支持条件分析】 1.教师资源：首先有丰富的图书资源，网络平台的支持，ppt课件的演示 2.学生资源： 学生喜欢新奇的、刺激性的事物，他们更愿意参与角色的体验活动。我面对的学生大部分都是从农村来到城市，因此动员学生进行一次小范围的该家庭的所在农村土地调查活动也是可行的。 【教学过程】 导入——文物辨析 图一 土地房产所有证。 图二 中华人民共和国农村土地承包经营权证 讨论问题：这两件文物都是关于土地的分配，比较一下，它们关于土地所有权的规定有什么不同？ 设计意图： 一、土地改革的背景分析 用一段中国古代土地制度的演变文字材料，循序渐进地提出问题。 夏、商、周时代，中国曾实行过“井田制”，据孟子说，这种制度以九百亩方里区井，每块一百亩。分给8户农民耕种；余一块为公田。由8户共耕，收获归政府所有。春秋战国以来，井田制瓦解。土地私有制盛行起来，政府改征田赋。由于土地兼并严重，魏晋以后，国家将土地收归国有。农民土地由国家授给，分露田和桑田，征收租（地租）庸（劳役）调（实物赋税）。桑田可以传给子孙，实际上成为私产。到唐代后期，国家没有那么多地分授给农民。均田制限于瓦解。宋以后基本上是地主土地所有制，在国家和地主的剥削压迫下，中国的农民起义频繁发生。 问题设计：（1）古代土地制度经历了几个阶段？ （2）历史上农民起义频繁发生会和哪一因素有关？ （3）结合图片二，你认为农民的最大的愿望是什么？ 设计意图： 设计意图： 问题设计：（1）农村中各阶级对土地的占有是什么情况？ （2）这一现象的长期存在会产生怎样的社会问题？ (3)国家出于什么目的推行土