“互联网+”时代背景下教材编写和出版的传承与创新.docVIP

“互联网+”时代背景下教材编写和出版的传承与创新 　　【摘要】在“互联网+”信息化时代，基于全人教育理念编写和出版的《新思维大学英语视听说教程》，既有完备的英语知识结构和培养体系，又体现了互联网思维和媒介素养等方面的突破创新，充分突出了我国大学英语教学中通识教育、专业教育和全人教育之间的整体性和关联性，强调学生的个性发展，体现了“互联网+新思维，教英语育全人”的教材编写和出版理念。 　　【关键词】《新思维大学英语视听说教程》；媒介素养；全人教育；教材编写出版 　　2015年初，外文出版社开始组织编写国家“十二五”规范系列教材《新思维大学英语教程》，该教程包括《视听说教程》《读写教程》和《阅读教程》。此套教材的总顾问由外语教育领域著名专家南京大学的王守仁教授担任，编者遍及全国多所高校，他们中的大多数是英语教学的一线教师，有着丰富的教学实践经验和独到的教学理念。《新思维大学英语教程》编写历时一年多，目前已在全国投入使用。 　　一、教材编写背景 　　英语教材是开展教学活动的核心资源和保障，是课程教学评价体系的基础。目前各类出版教材虽然数量巨大，可是质量和编写水平却参差不齐。许多教材编写者都是教学法专家，但由于欠缺一线教学的经验，在编写过程中较多依赖个人的经验和判断，缺少统一的编写理念和编写规范，使英语教材缺乏业内统一标准的出版理论和评价体系[1] 。教材内容相对滞后，不能满足“互联网+”行动计划在教育领域以及未来促进学生成才的迫切要求。同时，长久以来应试为主的学习动机和目的导致学生消耗大量时间、精力准备考试，却严重忽略了英语口语和书面交际能力的培养和提升，无法真正实现《大学英语课程教学要求》中强调的英语教育要全面提高学生人文素养和综合素质的目标。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》要求教材编写者和出版商应当充分考量在新常态下我国大学英语教学的现状，并力争体现当前大学英语教学的目标、性质和任务，贯彻为实现目标而提倡的教学原则、教学模式、教学方法、教学过程和教学评价，旨在服务并推进大学英语教学改革，更快更好地提升学生的英语水平、跨文化交际能力和综合素质，促进学生的全面发展[2]。2007版的《大学英语课程教学要求》明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在未来工作、生活和社会交往中能用英语有效便捷地进行口头和书面的信息交流，同时增强学生的自主学习能力，全面提高其综合人文素养，以适应我国社会、政治、经济发展和国际交流的需要[3] 。 　　二、教材出版和指导思想 　　全人教育指的是尊重人，以促进人的整体发展为中心目标的教育，它强调人整体的全面发展，重视个体多样性，提倡经验和个体之间的协调合作。与传统教育相对，全人教育重心在育“人”而非制“器”。《新思维大学英语视听说教程》以全人教育理念为指导思想，以培养学生英语综合能力为核心，以塑造学生的整体发展为导向，针对目前我国大学英语教育发展的现状和学生的学习动机、认知特点和情感需求，不仅包含传统外语教育需要掌握的基本知识、听说读写译基本技能，而且把教授语言知识为中心的常规课堂教学模式转变为以全人教育为中心的教育模式，即关注人的“终身学习和终身发展”的培育、发展，提高人的综合素质教育体系，这恰好体现了人本主义的基本思想[4]。 　　此套教程编写遵循全人教育理念，倡导“教英语，育全人”，在每个单元教学内容和主题的选择上围绕“德、智、体、美、劳”五大范畴展开，以“真、善、美”三个层面来对学生进行道德教育，旨在透过英语教学，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这不仅需要学生改变，而且需要重新审视教师的定位。编者在编写教材过程中，重视联系、关联的概念和外延，积极思考并寻找大众个体之间的理解以及生命的意义。全人教育激励自我实现，也看重诚挚的社会人际交往行为与人类的跨文化理解的过程和能力，提出确立平等、对话、开放、积极向上、有活力的良性师生联系，即教师不应是单纯地“传道授业解惑”，更应该成为一个好的协调者、辅助者、人生向导和思想益友，倡导构建教师与学生、学生与学生之间平等、开放、互利的关系网络[5] 。 　　《新思维大学英语视听说教程》的编写强化对学生语言技能、学习能力和策论能力的培养；按照任务型教学法的思路，以学生为中心，通过任务、课堂活动及相关训练的设置，引导学生边做边学边思考，在模仿学习、体验学习和反思学习的过程中，促进学生语言技能和学习技能的提升，提高学生个人情商，使其更好地认知自我，调控自我，学会自我激励，认知他人情绪。同时，教程还能丰富学生的生活常识，培养学生自主学习能力，提升学生的学习潜能。 　　三、教材创新特色 　　《新思维大学英语视听说教程》无论是主题、形式还是内容设置，除强调学生听说读写