“对话式教学法”在高校思想政治课教学中的价值探究.docVIP

“对话式教学法”在高校思想政治课教学中的价值探究 　　【摘要】思想政治课是高校开展德育主要载体，有效发挥思想政治课教育功能能有效引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。而“对话式教学法”依旧是目前高校开展思想政治课教学中最主要的教学方式之一，因此研究“对话式教学法”在高校思政课教学中的运用具有极大的理论意义和实践价值。本文将从分析高校思想政治课教学主体和教学内容的特点入手，以着重探究“对话式教学法”对于高校德育工作的开展及思政课教学的价值和重要意义。 　　【关键词】对话；对话式教学；德育；高校思想政治课；价值探究 　　巴西著名教育学家保罗?弗莱雷在其巨著《被压迫者教育学》中将对话法引入到教育学的领域中。他明确提出“提问式教育”的观点，旨在将“银行储蓄式教育”教学方法转变成民主、平等、自由的对话式教学方法。在我国，对话式教学方法的运用最早可以追溯到孔子。孔子在与学生的一问一答中，了解学生的动态、传播自己的价值理念。 　　一、“对话”及“对话式教学”的概念探析 　　在《现代汉语词典》中，“对话”的解释有两种：一是两个或更多的人之间的谈话（多指小说或戏剧里的人物之间的）；二是国际上两方或几方之间的接触或谈判（多指一向没有联系的国家或政府之间）。这两层含义都体现了两个或两个以上的平等的主体之间进行的交谈和交涉。 　　“对话式教学”是以承认教学中的对话关系为前提理解教学，以建构和促成对话关系为出发点设计教学，以对话为主要方式开展教学的过程与活动。”这一定义主要表达了三个层面的意思：一是承认对话者的主体性地位，即树立平等对话的意识；二是围绕对话的特点进行教学设计，即为对话创设教学情景和教学步骤；三是在教学的过程中主要采用对话的方式进行，以此达到教学目的。 　　二、“对话式教学法”在高校思想政治课教学中运用的必要性分析 　　思想政治课是承担着传递国家意识形态和培养学生能力以及使学生形成良好的道德品质的作用。老师在思政课教学过程中起主导作用，学生在思政课教学过程中是教育对象和学习主体。 　　1.“对话式教学法”符合主体发展需要 　　（一）“对话式教学法”紧贴学生成长实际 　　个人价值观逐步形成，个体意识表现强烈。大学生的平均年龄为20岁。经过长达20年的学习和成长，大学生的生理和心理渐渐成熟，变成了具有独立思考能力、判断能力和抽象思维能力的个体。在新媒体的快速发展和民主意识逐渐觉醒的时代背景下，他们形成了鲜明的个性和独特的个体意识。他们敢于表达自己，渴望自己受到平等对待和社会认同。这就为大学生在思想政治课堂上能够与老师对话创造了思维条件。具备较深的思想政治基础理论知识，但仍需进一步深化。思想政治课历来在我国教育教学中占据着非常重要的地位，从小学起就已经设置了相应的课程。中小学思政课堂主要是基础性知识的传授和传播，大学思想政治课是中小学思想政治课的继续和深化，这也就为大学生在大学的思想政治课的学习奠定了基本的理论根基，也为设计和开展对话式教学提供了理论基础和现实需要。 　　“低头一族”成高校课堂“风景”，学生课堂手机化现象严重。“在调查中发现，有98.9%的大学生拥有手机，其中57.8%的学生无论做什么都会带上手机”[3]，“90.89%的大学生在参加活动或上课时使用过手机；46.58%的大学生在参加活动或上课时很难集中注意力，经常不由自主的使用手机。”大学生在课堂上使用手机的现象变得越来越严重。所以，老师想要与学生建构起良好的课堂沟通，那就必须实现教学方法和思维的转变以将学生的注意力从手机上重新转移到老师身上。 　　（二）当前高校思政教学迫切需要教师转换教学思维 　　讲授法是高校思想政治课堂中普遍运用的教学方法。老师运用讲授法，可以在短时间内将大量的思想政治理论传递给学生。但是，学生在课堂上是否有效的接受了这些知识老师在课堂上是很难检验的。此外，学生的“听”与老师的“讲”很可能会由于学生的理解力和注意力等原因而产生脱节。其次传统的以讲授为主的思政教学方法导致老师学生课堂交流互动频率低，讲授法很容易演变成满堂灌，从而导致老师在讲台上一味地灌输，学生只是被动接受。 　　2.当前高校思想政治课教学内容特点亟需运用“对话式教学法” 　　当前高校思想政治课教学内容主要呈现以下特点：1.知识理论偏多偏深。思想政治课教学内容的广度、深度和难度是逐渐扩展开来的。由于小学生的认知处于萌芽状态，所以，小学阶段思想政治课设置的教学内容相对比较简单。到了中学和大学阶段，其理论不断展开和深化。尤其是到了大学阶段，思想政治课的教学内容更是庞大。思想政治课的教学内容受国家形式和变化的影响大。多且难、广且深的教学内容不仅让老师讲起来费劲，而且让学生听起来也困难。2.课程任务重、责任沉。思想政治课要传达的是马克思主义理论和中国特色社会