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基于书面表达能力提高的大学生英语写作学习研究 　　【摘要】写作是一种产出性的语言技能，是大学英语教学中不可或缺的一部分。写作能力的高低反映了学生对整个语言技能的掌握情况。写作的练习有助于促进英语学习者语言的学习，提高他们的语言能力及交流能力。然而，在中国的大学英语教学中，写作的教学一直以来都存在着一些问题，而这些问题背后的原因之一则在于我国的写作教学仍然属于考试导向型。因此，对写作学习策略使用的研究有助于教师在写作教学的过程中进行学习策略的训练。同时，英语学习者也能够了解自己学习策略的使用情况，以及在以后的写作学习中应该掌握并运用的策略。 　　【关键词】写作学习策略；策略使用；书面表达能力 　　一、问题提出 　　中国是整个世界中英语学习人数最多的国家，大学英语的教学在中国高等教育中也是规模最大、从业人员最多的一个板块。在长期的教育教学实践中，广大教育工作者对我国大学英语的教学进行了广泛的研究，探索出了许多非常有意义的成果。然而，需要指出的是，在以往对大学生英语写作学习策略的研究中，缺乏具体、全面的探讨，对大学生英语写作学习策略的研究不能够深入展开。基于以上原因，本研究旨在探讨促进我国大学生英语书面表达能力提高的写作学习策略问题。 　　二、改善大学生英语写作学习策略使用现状 　　鉴于大学生英语写作学习策略使用方面的不理想现状，教师和学生都应该积极对其进行一定的改进。教师作为学习活动的引导者，在课堂教学中应重视学生写作学习策略的培养，加强学生对写作学习策略的训练。课堂教学之前，教师可以向学生讲授写作学习策略方面的知识，深入他们对写作学习策略的了解，培养其写作学习策略使用的意识及兴趣。根据学生对学习策略的认识程度，或在学习策略知识上的期许，教师可以针对性地举办专题讲座，尽量多的传授给学生相关知识，满足学生的学习需求。在此基础上，教师应结合具体的学习活动帮助学生亲自体验学习策略，这就要求学生将学习策略知识与实际训练相结合，在运用学习策略的过程中，培养策略使用的意识，提高策略使用的水平，进而帮助学生提高语言能力。学生是学习活动的主体，学好英语最终是要靠学生自身的努力。 　　三、改善大学生英语书面表达能力现状 　　实际上，听、说、读、写各项能力的提高都是相辅相成的，任何一项能力的提升都会促进其他各方面能力的提高，相反，如果忽视了其中任何一方面能力的培养，也会影响其他能力的发展。鉴于此，我们在日常英语教学中应采取相应的措施，以帮助学生努力提高书面表达的能力。首先，教师应坚持用英语进行课堂教学，营造良好的语言学习环境，同时培养学生用英语思维的习惯。在用英语进行教学的课堂中，学生听到的全部是英语，他们会尽力理解教师所说的一切，这种理解的过程就是用英语思维的过程，学生在这种用英语思维的过程中自然体会出怎样用英语准确表达各种不同的情景和思想，而这也是学生进行英语书面表达的基础。其次，教师可以要求学生在课后大量的阅读英文材料。语言环境对语言表达的学习至关重要，在学生英语书面表达学习的口语环境有限的情况下，书面语言环境的熏陶就显得尤为重要，这就需要学生进行大量的英文阅读，在阅读中不断体会不同思想和情景的表达方法。 　　四、促进大学生英语书面表达能力提高的写作学习策略 　　在实际教学活动中充分发挥有利于学生书面表达能力提高的学习策略的作用，尽量避免不利于学生书面表达能力提高的学习策略所带来的不良效果。教师应该在教学中尽量向学生多传授一些元认知策略的知识，让学生更深刻地了解元认知策略对英语写作学习的重要性，鼓励学生在平时的学习中多关注自己的学习过程，在学习前、学习中以及学习后都对具体的学习活动有一个良好的监控与管理。学生自身更应该踏实学习，将每一项写作学习策略的使用都落到实处，在不断的实践中获益。社交策略的使用对学生书面表达能力的提高也有着十分积极的作用，因此，教师应该在日常的教学活动中尽量多为学生提供这样一个社交的平台，创建良好的社交氛围，鼓励学生在形式多样的社交环境中积极与他人交流，在沟通中不断提高自己的写作水平。学生也应该努力克服自身在交际中存在的障碍，大胆发言，不怕出错，积极融入学习交流活动中。对于情感策略对学生书面表达能力的提高所体现出的负预测力，我们首先应该给予正确的认识。情感策略本身对学生的英语学习是有益的，情感策略的使用可以帮助学生解决学习过程中出现的情感情绪问题，而学生由于没有处理好这之间的关系，未能发挥好情感策略的有利作用，导致学生书面表达能力的下降。所以，学生应正确对待学习过程中出现的情绪问题，恰当地利用情感策略去帮助处理这些问题。教师方面可以就学生在学习中经常出现的情感问题进行辅导，让学生对其有一个客观的认识，教授给学生一些处理情感问题的技巧，引导学生恰当使用情感策略。记忆策略对学生的英语学习也有一定的促