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基于网络交互式英语听说教学与传统课堂的对比研究 　　【摘要】在使用英语进行日常交际过程中，听说交际占到较大比重。但在日常教学中，英语听说教学却是英语教学过程中的难点，传统教学方式模式较为单一，存在很多局限。本文通过对比网络交互式英语听说教学模式和传统课堂模式的特点，论述当前网络交互式英语听说教学模式的优势。 　　【关键词】网络交互式教学；英语听说教学 　　本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2014年度科研项目《基于网络的外语教学模式、学习模式、管理模式、评价模式的研究》（课题编号：GZGZ5414-43）的阶段性研究成果。 　　2009年教育部在《高等职业教育英语课程教学基本要求》中明确高职公共英语教学模式应当体现以学生为中心，通过加强对听说能力的培养和训练，力求培养学生的语言应用能力。鼓励高等职业院校积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，搭建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式以满足学生的不同需求；利用虚拟现实技术模拟职业工作场景，提高学生的职场交际能力；采取灵活多样的教学方法，加强教学互动与协作学习。基于此要求和教学实际，借助当前信息化手段对英语教学进行改革势在必行。 　　在实际交际过程中，听说交际所占比重更大。通过调查，许多学者发现，学生认为英语学习的困难程度从高到低依次是听、说、写、读。因此，听说教学的改革应成为英语教改的先试项目。教改的切入点应该本着“听说领先，重在应用”的基本原则。 　　一、英语听说教学相关理论依据 　　建构主义认为，学习是获取知识的过程，是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论特别强调学习者会根据自身需求和爱好，结合原有的知识背景对学习信息进行选择、加工和处理，这就构成了学习的整个过程。这一过程尤其突出学生的中心地位，学生是学习过程的核心、主体。而教师由知识的传授者、灌输者转变为学生在学习过程中的引导者、帮助者、促进者。在整个教学过程中起着中介作用，是学生达到其学习目标的工具。在建构主义理论中学习环境中的四要素，即：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，是实现师生角色转换，突出学生中心地位的关键点，尤其是对于听说教学而言，恰当“情境”的设定是创造听说场景，实现听说任务的关键要素。 　　交互式教学法出现于20世纪70年代，它注重对学习者语言功能的培养，并提出语言学习的最终目的是通过语言实践培养学生的语言交际能力，通过强化交际能力，使语言能够应用于实践并能够解决实际生活中遇到的问题。因此该教学法所提供的语言学习材料基本围绕现实生活，创建贴近真实生活的语言环境，使学生进行模拟真实生活的语言训练。教学的过程也都围绕特定的任务而展开。师生的角色也有别于“教师讲，学生听”模式，该法主张以“学生”为中心，强调学生不再只是知识的被动接受者，他们可以通过师生之间、生生之间的多重交互作用等多种途径获取知识。为了更好地帮助学习者获得知识和技能，教师需要为学习者提供更多的参与机会来实践语言，强调在应用中习得语言。 　　二、高职英语听说课堂现状 　　一方面，现阶段在我国大多数高职学院，英语听说课仍未脱离相对单一的“老师讲，学生听”的“注入式”课堂模式，该模式下教师在课堂上的主导地位无法撼动，学生大多被动而机械地接受教师教授的知识――听课、记笔记、复习、考试。听说课往往成了听力测试课，课堂教学基本可以归纳为：给学生放录音、根据听力内容答题、核对答案。而说的环节大多被简化成了朗读对话或短文。教师再根据学生“听”“说”的课堂表现，给出课堂成绩。如此单一而枯燥的听说教学模式不太可能引发学生对听说内容的兴趣，更不用说通过听说课提高学生的实际交际能力。 　　另一方面，高职非英语专业学生原本英语基础就不扎实，他们对英语的兴趣度不高。具体表现在：大多数学生对语法一知半解；英语词汇的积累大多仅在2000词左右；很难写出句式正确而表达准确的语句；在听力上更是困难重重；口语表达能力方面，除了简单的寒暄问候几乎难以开口交际。有学者经过实践调查，也有相当多的学生有意愿期望能够说一口流利的英语，但因为害怕出错或者听不懂对方的话而羞于开口。他们其中的很多人曾尝试过努力学好英语，但似乎一直没有找到适合自己的一套学习方法，而英语学习又是“慢工细活”的学习过程，很多时候是还未坚持到“见效”，学生就渐渐对英语学习失去了兴趣，丧失了信心，成为高职生后表面上脱离了高考的重压，很多学生干脆自暴自弃，放弃英语学习，但事实上他们中相当多的人都认为，英语对今后的职业生涯和人生发展上有重要的影响。而英语教师们也对如何能有效地组织听说教学、提高学生的听说能力穷尽心力。但一些客观因素制约了当前高职听说课堂活动的开展，比如在班级规模和课程设置上，很多高职学院的教学班