人民教育出版2012数学二下《整百、整千数加减法》具体内容及教学建议.docVIP

整百、整千数加减法（第95～96页） 编写意图 (1)为进一步加深学生对数的认识，同时为进一步学习万以内数的加减法作准备，教材编排了整百、整千数的加减法。 (2)例11教学不进位、不退位的整千数的加减法。教材借助现实情境中的数学问题引入整千数的加法口算，并呈现了两种算法：一是利用数的组成及数的意义得到结果；一是用类比推理的方法得到结果。体现了算法多样化的思想。整千数的减法则自学，给学生的探究留出了空间，鼓励学生积极思考，自主探索。 (3)例12教学进位、退位的整百、整千数加减法，它们都可以化为20以内的加减法。教材以加减法对比的方式呈现两组算式，方便学生掌握算法。在算法上则让学生通过知识的迁移与类推自己解决问题——归结为20以内的加减法。这里不进行计算法则的表述和记忆，重在让学生经历计算过程、理解计算方法。 (4)“做一做”第1题以加减法对照的方式呈现，方便学生掌握算法。 教学建议 (1)尊重学生的个性、允许算法多样化。 教学例11时，在由情境引入加法或减法问题后，应放手让学生独立思考，主动探究计算的方法，并充分地进行表达和交流。学生可能会用不同的方法算出结果。如：根据数的组成来计算；类推；想小棒或计数器等。教师应在充分尊重每个学生想法的基础上组织讨论、明确各种方法的优势。突出利用数的组成去思考，同时渗透“只有相同单位的数，才能相加”的道理。 (2)运用旧知自主迁移，并进行适当概括。 由于学生在“100以内的加法和减法”中已经初步掌握了计算方法，并且能熟练进行20以内加减法的口算。因此，例12的教学教师应在放手让学生进行探索的基础上，引导学生将“100以内的加法和减法”中习得的方法迁移到这里。最后要注意让学生在观察的基础上归纳概括出：像例12这样的整百、整千数的加减法可以转化为20以内加减法。进而培养学生的运算能力。 编写意图 (1)例13是解决问题的内容，教学用估算的策略解决问题。之所以将估算教学的起点安排在这里，有下面几个原因：一是学生在这之前学习了近似数，有了进行估算的知识基础；二是学生现在接触的数都比较大，现实中有估算的必要；三是学生还未学过万以内数的计算，不会出现先精确计算再为估算而估算的现象；四是将估算与实际生活紧密结合起来，将估算作为解决问题的一种策略，体现其现实意义。 (2)教材创设了“用500元买两件商品够不够”的问题情境，呈现了解决问题的全过程。其中“怎样解答？”环节以两个学生的对话形式呈现了两种策略：一种是列式后不会精确计算；一种是直接用估算解决问题。后者是教学的重点，教学时重在让学生理解应根据实际问题的需要选择合适的估算方法，所谓“合适的方法”即能解决问题的方法。 (3)“想一想”的问题用于巩固。虽然取近似数时的具体方法不同，但突出了以能解决实际问题为标准进行估算的原则。 教学建议 (1)将估算作为解决问题的策略。 对于估算的教学教师存在着很多困惑，尤其是怎样估合适或者正确，教师缺少判断的标准，学生也体会不到估算的作用。而将估算作为一种解决问题的策略，则有效地解决了这个问题，也利于学生估算意识及其数感的培养。因此，教学时教师应紧紧抓住估算是解决问题的策略这一点，反思时让学生体会自己的估算是否解决了问题，以此为调整估算方法的标准。 (2)熟练掌握找一个数的近似数的方法。 根据实际需要找一个数的近似数是估算的基础，这就需要教师注意引导学生理解题意，并有针对性地设计一些现实情境，让学生感受到这一点。也可以通过“这个数接近几千？几百？”等对学生进行一些适当的训练，掌握一般的估算方法。对于学生取近似数时出现的不同结果，如378看作380、400、350等，也应根据实际需要作出相应的判断。