人民教育出版2012数学二下《比较大小例9、近似数例10》具体内容及教学建议.docVIP

比较大小、近似数（第90～91页） 编写意图 (1)例9借助生活中的素材，让学生比较数的大小，使学生进一步了解万以内数的顺序，掌握比较数的大小的方法。 (2)情境图中的素材十分丰富，涵盖了数的大小比较的3种情况：一是位数不同的数的大小比较，位数多的数大于位数少的数；二是最高位上的数不同、位数相同的数的大小比较，最高位上的数大的那个数大；三是最高位上的数相同、位数相同的数的大小比较，要看次高位，次高位上数大的那个数大，否则继续比下去，直到比出大小。 (3)在比较过程中，教材不再借助直观，注重借助学生的交流呈现比较方法的道理，如比较位数不同的两个数时，借助中间数的计数单位比较，说明位数多的数大的道理；位数相同，最高位不同时，以最高位上计数单位的个数比较，说明最高位上的数大的那个数大的道理，进而为第三种情况的比较作好铺垫；第三种情况则体现了开放性，让学生利用已有经验自由比较，同时根据具体例子总结比较数的大小的方法。 教学建议 (1)提供有现实意义的情境，引入教学。 为使学生接触到数的大小比较的各种情况，体会到比较的必要性，可在有现实意义的情境中提供多种材料，如可设置要买电视比较价格的情境，既体现了比较的必要性，又涵盖了比较的3种情况，使学生感受到数学的价值。 (2)注重方法的表述和总结，明理明法。 由于有了前面的知识基础，教学时在提供情境后应放手让学生比较和交流，教师应通过问题引导学生在交流时说明比较的道理（必要时可借计数器来说明）和方法。最后结合实例对比较的方法进行总结，但不要求死记硬背，学生会比并能用数位上数的意义说明即可。 (3)加强对易错情况的指导。 比较诸如2859和2895、3010和3100等数的大小时，学生易出错，应注意进行方法上的指导，养成认真、细致的习惯。 编写意图 (1)例10教学近似数。近似数在生活中应用广泛，因此其教学有着很强的现实意义。同时从数学角度来讲，它又是培养数感的重要途径，也是用估算解决问题的基础，教学时应予以重视。 (2)教材没有给出近似数的概念，而是通过在实际情境中对比关于参赛运动员人数的两种不同说法，让学生理解准确数和近似数的含义，感受近似数方便、好记的优点，突出了近似数的现实意义，体会到近似数的价值。 (3)在这里，教材以数线直观地展现了9985的近似数是10000的道理，同时也直观地说明了找到一个数的近似数的方法，即看这个数接近哪个整千、整百数等。 (4)“做一做”仍然通过现实情境巩固学生对近似数的认识，这里需要注意的是，第二幅图中学生写出的近似数可能不止一个，3200或者3000都是可以的。借此也可以使学生体会3000这个近似数可以是很多准确数的近似数，以更好地培养学生的数感。 教学建议 (1)结合现实情境教学近似数。 在日常生活中经常会遇到近似数，学生虽然是第一次接触近似数和准确数的概念，但对这部分知识并不生疏。为了更好地达到教学效果，教学时应以现实情境为基础，使学生体会准确数与近似数的区别。如可将情境图整体呈现，让学生讨论“图中两人关于运动员人数的说法有什么不同？”理解近似数的含义，感受到近似数方便、好记，认识到其实用性，为估算的学习作准备。 (2)借助数线直观明理明法。 恰当地找出一个数的近似数是学生学习的难点，难在学生不知道哪个近似数才是“正确答案”。为此，教学时应充分应用现实情境及数线这个直观模型加以突破。利用数线可将“接近”的文字含义直观展现出来，使学生由距离切实看到一个数的近似数。最后总结出根据实际需要寻找一个数的近似数的方法。 (3)“四舍五入”法不宜过早介入。