如何说课综述.ppt

怎 样 说 课 一、新课程理念下的说课 （一）说课的概念 （二）从本质上理解说课 （三）说课的基本内容 （四）怎样写说课稿 （一）说课的概念 狭义概念上的说课指的是教师以讲述的方式，向听的对象（如领导、同事、评委等），就某一个具体的教学内容，讲述自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。这里所指的教学内容，可以是教材，也可以是自己设计的内容（如综合实践、团队活动的内容）；可以是一个课时的，也可以是几个课时的。 关 键 第一，所说的课，必须是亲自上的或自己备的课，如果说别人上的课或别人备的课，就不能称之为说课。 第二，说的内容中，必须有具体的教学过程及其理论依据，如果没有具体教学过程及其理论依据，同样不能称为说课。 以上是两个构成说课的、必须同时具备的前提条件，缺一不可。   由于说课的目的不同，说课可以是课前说课，也可以是课后说课。 课前说课主要关注教学设计中的方法、手段。 课后说课应该主要关注教学效果的探讨和反思。 （二）从本质上理解说课 1、说课不是复述教案 说课稿不宜过长，时间应控制在10～15分钟之内为宜。说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别。教案是教师备课过程的总结，是教师进行课堂教学的操作性方案。所以说教案重要的是预设老师在课堂教学中的具体教学内容和行为，教案要体现老师“教什么”“怎么教”。说课稿的编写大多以教案为参考的第一手材料，可以这样说“说课”包括了教案中的精华部分，但更重要的是，说课中要体现出说课的人的教学意图和理论依据。简单地说，说课稿要精确地说出“教”与“学”的内容，更重要的是要说出 “我为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 2、说课不是再现上课过程 说课不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别。 说课是“说”教师的教学思路，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标。 说课对于备课是一种深化和检验，能使备课更理性化。课前说课对于上课是一种更为严密的科学准备，课后说课对教学效果可进行有深度的探讨和反思。 3、说课过程中可以运用辅助材料和手段 说课过程中要有说课文字稿，也可以运用一定的辅助材料和手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪等。 （三）说课的基本内容 主要有以下四个方面： 1.说教材 2.说学法 3. 说教法 4.说教学程序(过程) 1.说教材 说教材的常规内容基本上有五点： （1）说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用。 （2）说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标。   （3）说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容。如何通过课程资源开发将其转化为教学内容。（在这里我们可以增添个人亮点。例如我们说说对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路，从而增添个人亮点。简单解释：就是我们可以说说，如何选择教材内容，如何创造性地运用教材。） （4）说明如何确定教学重点和教学难点。 （5）说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 2.说学法 在这种理念下，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动。但是，说课过程要体现以学生为主体。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。 说学法具体要说清两大问题 （1）针对本节教材特点、教学目的及学情特点，学生适合采用怎样的学习方法来学习它，如何在课堂上操作？ （2）在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？ 3.说教法 说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。 （1）要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理。 （2）要说出本节课所选择的一组教学方 法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，