人民教育出版版数学七下53平行线的性质教学实录1.docVIP

平行线的性质（一） 【预习反馈】 师：（微笑）同学们，前面我们学习了平行线的判定，请大家回忆一下，平行线的判定有哪几条？ 生：（齐声回答）同位角相等，两直线平行；内错角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行。 师：很好。我们都知道，这三条判定是正确的，如果我们将这三句话反过来说，结果还是正确的吗？ （生思考片刻） 〖评析〗引导学生多角度思考回顾过往知识，在查漏补缺的同时，学生初步感受到知识之间的联系，让学生像数学家一样去发现问题，探究新知。 师：我们大家先来看一个问题。（出示图片）甲乙两人在两条平行的马路a,b上行走，马路c与a,b分别相交成80度角，甲乙都拐弯走到c马路上，且拐弯后方向相同，那么甲乙分别拐了多少度角？ 生：（抢着举手）都拐了80度。 师：（皱眉）再想想看？ 〖评析〗设置疑问，引导学生严密地思考问题。 生：（挠头）80啊。 （补充）哦！可能都拐了100度！ 师：（会心地笑）嗯，不错，我们考虑问题一定要周全。那么，甲乙两人所拐的角是什么关系呢？ 生：（齐声回答）是同位角！ 师：你能由这道题目得出什么结论？ 生：直线a,b平行时，同位角相等。 师：（边说边板书课题）嗯，这就是我们本节课要研究的内容，平行线的性质。 〖评析〗引导学生由实际问题总结出平行线的性质，感受平行线性质的正确性以及在生活中的应用．由于所提的问题来自于学生身边，人人都有体会，个个都很兴奋，刚开始上课就形成了小小的高潮，对提高学生的数学素养和数学意识也是十分有意义的。 【情境导入】 师：（出示问题）我们不妨来验证一下刚才的结论。请同学们拿出三角尺和量角器，完成下面的问题。 （请两位学生到黑板上演示，其余学生在下面完成） 师：（提示）你们得到了什么结论？ 生：（齐声回答）两条平行线被第三条直线所截， 那么同位角相等。 师：（微笑着边说边板书）嗯，非常正确，这就 是平行线的性质1，如果两条平行线被第三 条直线所截，那么同位角相等。我们简称为 两直线平行，同位角相等。 〖评析〗引导学生画图验证，体现了数学的严谨 性，也让学生了解到定理的正确性，同 时，通过开放性的活动，让学生自己动手证明规律，在提高学生积极性的同时，也更利于学生接受。 【探索新知】 师：（指图）如果直线a∥b， 那么内错角∠2与∠3有什么关系？ 〖评析〗知识的联系和迁移。 生：（学生高呼）相等。 师：（故作怀疑）真的吗？那不用工具测量，你 能利用已学的知识来告诉我为什么吗？ 〖评析〗再次强调数学的严谨性。并引导学生现学现用，在巩固新知的同时又探索未知。 生：（讨论后举手发言） 因为a∥b，所以∠1=∠2，因为∠1=∠3，所以∠2=∠3。 师：请大家试着把推理过程及依据写下来。 （请一位同学到黑板上板书，然后巡视其他学生在下面的书写情况） 师：(边讲边板书)这就是平行线的第二个性质，两直线平行，内错角相等。我们在推理的过程中要做到步步有据，每一步的依据都要用括号写在后面。下面请大家猜测平行线的第三个性质，并写出推理过程。 生：（学生猜测，推理后得出结论）两直线平行，同旁内角互补。 师：（抽查部分学生的推理过程，给予肯定和纠正）同学们完成的非常好，“两直线平行，同旁内角互补。”这是平行线的第三个性质。想一想，你还有其它的方法证明性质3吗？请写下来！ 〖评析〗在此过程中，教师最关注应该是学生对推理过程的把握，并且鼓励学生畅所欲言，把能想到的方法都用规范的语句表达出来。引导学生从不同的角度思考问题，让学生感受到解决问题策略的多样性。 【巩固新知】 师：同学们，我们刚刚学习了什么内容？ 生：（齐声回答）平行线的性质！ 师：那么请大家把平行线的三条性质大声的朗读一遍。 生：（放声朗读）两直线平行，同位角相等；两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补！ 〖评析〗通过对知识的总结，强化学生的理解和记忆。 师：（微笑着出示题目）嗯，很好。研究好平行线的性质后，我们要利用这些性质来解决一些实际问题了，请同学们帮老师解决这样一个问题，梯形的另外两个角到底是多少呢？ （生交流思考） 师：（提示）要求的另外两个角在图上能找到吗？ 生：（齐声回答）不能！ 师：（皱眉）那我们是不是应该先把这两个角画出来呢？可是画哪儿好呢？ 生：（得意）把梯形补全就行了。 师：（怀疑）我们不知道这个梯形有多大，也就没法画出它的下底了，对吗？ 生：（思考后回答）角度的大小和下底的位置没有关系。 师：（赞同地点点头）那就请大家独立完成。 〖评析〗梯形是学生比较熟悉的图形，学生很了解它的特点，经过教师的引导，即是否要画出梯形的另外两个角，这个问题就显得容易多了。学生很自然地就增强了学习的信心。 生：（画图，计算，举手回答）另外两个角分别是65度和80度。 师：（边板书过程边讲解注意点）在解答这样的计算题时，我们同样