人民教育出版版数学七下53平行线的性质教案5.docVIP

“平行线的判定和性质的综合运用”教学设计 学校 学科 中学数学 执教班级 执教教师 课题 平行线判定和性质的综合运用 教学目标 1、组织学生学习平行线的判定和性质的综合运用，体会几何说理的过程。 2、让学生在解决问题的过程中，逐步把握平行线的判定和性质之间的区别和联系，进一步体会逻辑推理的方法。 3、在逻辑推理的过程中，提高观察、分析、归纳、概括能力。 教学重点与难点 1、平行线的判定和性质的区别和联系。 2、如何正确快速的寻找几何说理的切入点。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习引入 填空：如图 （1）、因为=∠ (已知) 所以( ) （2）、因为 （已知） 所以（ ） （3）、因为+∠ (已知) 所以( ) （4）、因为(已知) 所以 （ ） （5）、因为（已知） 所以 （ ） 所以 （ ） 独立思考，完成填空，后回答问题 以题目为载体，复习平行线的判定和性质，为后续教学的展开做铺垫。 例题讲解 例1：如图，已知，平分，平分，请说明的理由。 给出填空提示 1、读题，思考，回答解题思路 2、在理清解题思路的基础上补全填空 通过例题讲解，完成性质与判定的综合。体会“由线定线”的逻辑思维过程。即已知两直线平行→（性质）角的关系→（判定）确定其他两直线平行。 例题讲解 例2：如图，已知，，求的度数。 1、读题，思考，回答解题思路 2、在理清解题思路的基础上独立完成几何推理过程 体会“由角定角”的逻辑思维过程。即已知角的关系→（判定）两直线平行→（性质）确定其他角的关系。 巩固练习 已知，那么等于多少度？为什么？ 提供填空提示 1、独立思考，完成解答。 在讲解完前两题的基础上，为学生提供一个检测自己的机会，以填空题的形式出现，降低题目的难度，为下面例题的拓展做铺垫。 拓展 如图： （1）若，则，你能说明为什么吗？ （2）反之，若，直线和有什么位置关系？为什么？ 1、学生分小组讨论，派代表回答讨论结果。 2、共同完成几何推理过程 1、有前一题做铺垫，辅助线的添加已经不是难点，重点是平行线的判定与性质的综合运用。 课堂小结 与平行线相关的问题一般都是平行线的判定和性质的综合运用，主要体现在如下两个方面： 1、“由线定线”，已知两直线平行→（性质）角的关系→（判定）确定其他两直线平行。 2、“由角定角”，已知角的关系→（判定）两直线平行→（性质）确定其他角的关系。 布置作业 书P65页练习 练习册13.5（4）