第三章 教育评价的理念与原则.ppt

自我实现需求：这是最高一级的需求，指一个人需要做最适宜做的工作，发挥最大的潜力，实现理想，并能够不断自我创造和发展 自我实现的人有以下特点： 主动，思想集中于问题，超然，自治，不死板和别人打成一片，具有非恶意的幽默，有创造性，现实主义，无偏见，不盲从以及同少数人关系亲密等。 求知需求：包括人有知道了解和探索事物的需求，而对环境的认识则是好奇的结果 求美需求：指人有追求匀称，整齐和美丽的需求，并且通过从丑向美转化而得到满足 需要层次理论内在关系 等级性： 人的需求按重要性和层次排成一定的次序，从基本的（衣食住行）到复杂的（自我实现）。 非固定性： 基本需求实际上并非固定不变，大多数人的基本需求似乎是按照这种顺序排列的，但也有例外。例如：对一些人来说自尊比爱情更重要。 相对满足性： 现实社会中，绝大部分正常成员的基本需求只有部分得到满足，同时也有部分得不到满足。例如，一般公民可能在生理需求方面满足85%，在安全需求方面满足了70%，在爱情方面满足了50%，在自尊方面满足了40%，在自我满足方面满足了10%。 多样性： 在同一时期，个体可能同时存在多种需要，因为人的行为往往是受多种需要支配的。每一个时期总有一种需要占支配地位。 马斯洛需求层次理论建立的三个假设 1. 人要生存，他的需求能够影响他的行为。只有未满足的需求能够影响行为，满足了的需求不能充当激励工具。一种需求得到满足，另一种需求就会取而代之。 2. 人的需求按重要性和层次性排成一定的次序，从基本的到复杂的。 3. 当人的某一级的需求得到最低限度的满足后，才会追求高一级的需求，如此逐级上升，成为其继续努力的内在动力。 马斯洛需求层次综合评价 在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律。马斯洛从人的需要出发探索人的激励和研究人的行为，抓住了问题的关键；马斯洛指出了人的需要是由低级向高级不断发展的，这一趋势基本上符合需要发展规律的。同时，其理论也衍生了以人为本的人本主义流派。 贡献： 强调了人的价值和尊严，对于促进研究生产生活中对人的重视具有积极意义。 概括了一般人在不同层次上的需要，在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律，因而获得了广泛认同。 肯定了高层次需要的重要性，有助于发挥精神利益的作用。 缺陷： 无法界定需求的满足与否，无法预测下一个要满足的需求，无法预测两种需求间的时间间隔。 （三）注重发展的基本含义 1.注重发展的全面性、协调性和可持续性 2.不排除运用惩罚的手段 三、重视过程 （一）重视过程评价理念的提出 终结性评价、形成性评价、过程性评价 （二）重视过程的理论基础 1.注重过程的哲学基础 2.重视过程的心理学基础 （1）知识观 （2）学习观 （3）教学观 过程性评价与形成性评价的区别? 过程性评价: 属于个体内差异评价，把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论。即注重过程也注重结果，是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。采取目标与过程并重的价值取向。及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。 过程评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。 形成性评价：在某项教学活动中，为了能更好地达到教学目标的要求而不断进行的评价。及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题、进而及时调整和改进教学。关注的不是成绩本身，而是利用这个成绩来判断学习效果，以此来调整教学方案。 * * 第三章教育评价的理念与原则 第一节教育评价的理念 现代教育评价的基本理念是：1.以人为本2.注重发展3.重视过程 一、以人为本 （一）以人为本评价理念的提出 泰勒：行为主义心理学 第四代教育评价：人本主义心理学 （二）以人为本的理论基础 1.以人为本的哲学基础 马克思的“人本观” （1）人是人的最高本质 （2）自由自觉的活动是人类的特征 （3）是一切社会关系的总和 我们认为“人”：类存在意义上的人，社会群体意义上的人，具有独立个性的个人 关注人的共同性、普遍性、社会性和个体差异性 以人为本在当代的具体含义 1.对人在社会发展中的主体作用与地位的肯定 2.价值取向：尊重人、解放人、依靠人、塑造人 3.思维方式：历史的尺度、人的尺度； 人当做手段、人当做目的 关注：人的共性、普遍性、共同人性、人的个性 以人为本的启示 1.强调人在评价活动中的主体地位和主体作用 2.评价的价值是：尊重人、解放人、促进人的发展 3.关注人的普遍问题、评价的统一性、人的个体差异