从图表中获取信息(唐江澎)讲述.ppt

从图表中获取信息 “世界读书日”在每年的哪一天？ 这一天还称作什么？ “世界读书日”由哪个国际组织在什么时候确定？ 为什么选择这一天？ 早在什么时候这个组织就向全世界发出了什么样的号召？ 确定“世界读书日”就是落实这一号召的举措，你发现此后还有什么新的举措？ 请推算出，明年将会迎来第几个“世界读书日”？ “世界读书日”在每年的4月23 日，这一天还称作“世界图书和版权日”。 “世界读书日”是联合国教科文组织在1995年确定的。选择这个日子，是因为莎士比亚、塞万提斯和加西拉索·德·拉·维加等都是在4月23日出生或辞世。 倡导阅读是联合国教科文组织的一贯主张，早在1972年该组织就向全世界发出了“走向阅读社会”的号召，确定“世界读书日”就是落实这一号召的举措，此后在2001年，在“世界读书日”框架下发起了“世界图书首都计划”。 图二 14-17周岁青少年各媒介日均接触时长（2011） 图三 14-17周岁青少年各媒介休息日日均接触时长对比（2009-2011） 图四 14-17周岁青少年 读书影响最大的因素（2011） 图五 教师对14-17周岁 青少年阅读课外书的态度（2011） 关于非连续性文本 连续性文本顾名思义就是连续的线性文本，主要是由字、词、标点组成句、段落、篇章甚至一本书，来构成一个提供完整信息的单元。阅读的时候按照从左到右的直线性的阅读方式阅读。在学习生活中常见的记叙文、散文、诗歌等都属于连续性文本。非连续性文本的组成方式不同于连续性文本，它是由符号、文字、图画等信息组成的，以非线性的方式阅读的一种完整明确的信息单元。常见的例子包括：列表、表格、图标、目录等。 OECD关于非连续性文本的经典举例是列表、表格、图表、时间表和指数表，2009年以后，增加了混合文本，即连续文本和非连续文本的合成。 关于非连续性文本 1 非连续文本应以列表、表格、图标、目录等为主体文本，连续文本中旨在使文本内容更清晰直观、形象、生动的插图、表格等应不属于非连续文本。艺术作品如摄影、漫画等以及音像文本不属于非连文本。 2 需要借助一定的专业背景知识才能够获取信息、理解意义的专门性图表、图标等属于非连续文本，但不应该是语文教学关注的范畴。 3 现行课标“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。 图六 14-17周岁青少年喜欢阅读的图书类型（2011） 2012年中国人平均阅读量与有关国家的阅读量 关于教学目标 学生能说出“非连续性文本”这一名称，可以举出一到两个生活中常见的非连续性文本的类型。 学生能结合具体的图表，结合自己的阅读体验，告诉别人“从图表中获取信息”应该注意的要点（至少两条）。 学生能用从图表中获取的信息支持自己对青少年阅读有关问题的判断（至少两条）。 教学建议 非连续性文本的阅读，对七年级学生来说相对陌生，教学设计应突出“悟得”而非“告知”；也就是说，让学生通过一步步的阅读实践，获得信息，学会分析，进而悟出阅读此类文本的一般方法。学生阅读体验的深入程度，直接决定着阅读能力的高下。教材中《从图表中获取信息》一节的内容，不是按照知识短文的思路编写，更类似一个活动方案，要求学生一边阅读，一边活动，一边了解一些基础性的知识。因此，总的教学活动，应该按照这一思路围绕六张图表展开。 教学建议 用教学目标统摄教学过程。三条目标都是从教学结果方面来设定的，更强调关注学而不是关注教，更强调关注学生学习以后的能力水平表现而不是知识掌握表现，更强调关注阅读图表而不是其他内容。教学中，应该用教学目标设定的方向、层次统摄教学过程，防止偏移和拔高。例如，教学目标一在知识方面只设定在“知道”层级，要求举例子说出名称即可，没有让学生解释概念；而图一中涉及的其他“世界图书日”知识，因不在阅读广告可获得的信息之内，课堂上也不必进行补充。 教学建议 在阅读体验中悟得阅读方法。体验强调学生学习必须“以身体之，以心验之”，而不是记忆僵死的知识框架。依照循序渐进的原则，教学阅读图表的过程可以分出第一步、第二步，但这不能成为学生记忆的教条。学生结合自己的阅读经验，只要能从图表中获取可靠而有价值的信息，那么他的阅读经验与体会就是可以分享的有价值的方法。教学目标二“告诉别人‘从图表中获取信息’应该注意的要点”，意在让学生对自己的直接经验进行必要的理性概括，绝不是让学生记忆分几步的教条。 教学建议 在鼓励发现时相机引导点拨。让学生在发现中不断累积一个又一个“领悟”，获得心智挑战的胜利，才应是富有意义的教学活动！但这种教学活动又对教师现场教学的把控能力提出了更高要求，因为学生从图表中获取的信息应该远远超过教师预设。教学中既不