中学教育心理考学试大纲摘要(整理).docVIP

第一章??教育心理学概述教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 １五要素 学生学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）教师教学中起关键作用（教学过程的主导）教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）教学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 三过程 学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） 教学过程教师组织教学 评价／反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P） 教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学的发展过程P-12 （一）初创时期（世纪年代以前）代表人物：桑代克事件：年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（世纪年代到年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（世纪年代到年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（世纪年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（年）第二章学生的心理发展与教育 中学生的心理发展概述心理发展 １、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 ２、特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性 青少年心理发展的阶段特征１、少年期（、岁—、岁，初中阶段） 特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；产生成人感，独立意识强；关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；道德行为更加自觉，但自控力不强。 ２、青年初期（、岁—、岁，高中阶段） 特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；社会高级情感有了深刻发展；形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 中学生心理发展的教育意义 （一）学习准备 、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度 、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态） （二）关键期 、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”） 、定义：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如岁是口语发展的关键期4.5岁是学习书面语言的关键期等、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。 第二节中学生的认知发展与教育 认识发展的阶段理论 、代表人物：皮亚杰 、内容：儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。 具体运算阶段（7—11岁）特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。 形式运算阶段（11—15岁）特点