徐德伟评价系统理论介绍课件.ppt

介入 介入是作者参与话语的方式,协商与话语参与者关系的手段,具有主体间特征。利用介入资源,作者表明自己对所写内容的责任和态度,并建立和读者的同盟关系。介入系统分为单声和多声,单声是指作者肯定且直接地陈述某一命题,对此命题负全责并拒绝引入其它观点,因此单声关闭了与其它声音磋商或对话的空间。多声是指作者把同一命题的几种不同观点引入语篇,创造多种声音共存的空间。多声又分为对话紧缩和对话扩展,前者通过压制或排斥其它声音从而紧缩对话空间,后者则通过强调某一声音的主观性和非唯一性来唤起其它声音,从而扩展对话空间。 话语紧缩 “否认”意味着语篇中的声音和某种相反的声音相互对立。又分为“否定（deny）”和“对立（counter）”。 “否定”包括否定词、句（negation）， “对立”包括一些让步（concession)和表示出乎意料的表达（counter expectation)。 否定：It is a review which doesn’t consider the feeling of the Chinese community. (该影片完全没有考虑到中国人的感受) 对立：What is surprising is to find such offensive opinions in The Guardian. (让人惊讶的是在《卫报》上能看到如此激进的言论) “声明”即语篇中的声音将命题表现为不可推翻的（证据充分、公认的、可靠的），从而排除了其他的声音。它又分为 “一致（concur）”，如naturally，of course等和某些修辞问句； “强调（pronounce）”，如 I contend…, The truth of the matter is …等； “支持（endorsement）”，如 X demonstrated that …, X has compellingly argued … “引发”指语篇中的声音所表现的命题建立在和其他命题的联系之中，因而表现为许多声音中的一种，从而引发了对话。 例如：It seems…, apparently, I hear...，the evidence suggests 等； Perhaps, probably, maybe, it’s possible, may/will/must等； 以及其他一些修辞问句 “摘引”指的是语篇中的声音所表现的命题来自语篇外部的声音，因而表现为多种声音中的一种，引发了对话。“摘引”分为： “中性引述”（acknowledge），如 X said…, X believes…, according to X…，in X’s view…； “疏远性引述”（distancing），如 X claims that…, It is rumored that… 如何将该理论应用到大学英语教学中 为什么要应用？ 大学英语教学的根本目的是什么？ 篇中自有黄金屋，篇中还有？ 意识形态，权利，霸权，歧视等 语言教学并不仅仅是对英语语言本身的教学，并不仅仅局限于语法、词汇、阅读、写作、翻译等基本能力方面。通过英语学习，我们要让学生上升到一个语言阶梯以上的深层次的高度。 因为篇中自有黄金屋，所以我们要培养学生的语篇鉴赏能力。 因为篇中还有意识形态、权利、霸权和歧视等，所以我们要培养学生的批判性阅读能力和思辨能力。 因此，通过对语篇风分析，我们能够教会学生发觉潜藏在语言背后的意识形态、权利、性别歧视等等相关问题。 怎么应用到我们的教学及与教学相关的科研中？ 批评性话语分析的一般方法： 费尔克劳( Fairclough) 认为“语篇”( text) 是交际过程或者“话语实践”( discursive practice) 的产物, 这个过程包括语篇的“生成”( production) 、“传播”( distribution) 和“接受”( consumption) , 所有这些都是由特定的“社会实践”( social practice) 条件决定的。在此基础上, 费尔克劳提出了批评性话语分析的三个方面: ( 1) “描写”( describe) 话语的形式结构特征; ( 2) “阐释”( interpret) 话语与生成、传播和接收它的交际过程的关系; ( 3) “解释”( explain) 交际过程和它的社会语境之间的关系。 评价理论在大学英语教学中的地位： 解读语篇主题思想、提高学生思辨能力的新方法。 怎么做？ 1. 描写：通过找出评价性词语及表达，根据评价系统进行分类总结出所使用的不同评价资源及其整体分布规律。 2. 阐释：根据所做的描述性分析，进行语篇或话语的阐释。 3. 解释。结合语篇产生的社会历史条件和背景，来大胆对话语进行批