《点亮小灯泡》课堂观察报告.docVIP

《点亮小灯泡》的课堂观察报告 赵吉林 一．现场观察结果记录及诊断分析 1．时间分配 表1： 主要课堂教学行为时间分布 ? 师生问答 小组合作 反馈练习 总教学时间 时间 16′32 19′01 3′04″ 38′37″ 占总课时 42.53% 49.54% 7．93% 100% 表2：课堂教学过程时间分布 ? 创设情境 激趣导入 观察材料 认识构造 合作尝试 点亮灯泡 综合运用 课外延伸 占 时 3′32 13′01 19′04″ 3′ 提问次数 3 11 15 5 2．教学程序 ?一．创设情境，激趣导入 1.出示小灯泡，问学生如果要把小灯泡点亮，还需要什么材料？ 2.请学生上来点小灯泡，并用照相机拍下来。 二．观察材料，认识构造 引言1：刚才那位同学一下就把小灯泡点亮了，真棒，其实底下的很多同学都能点亮小灯泡。也知道小灯泡要有电才能点亮，但是你们想过没有，这个电是怎样流过小灯泡的呢？要解决这个问题，我们还得了解小灯泡和电池的结构。 引言2：刚才上来的同学都没有把小灯泡点亮，没有关系，通过今天的研究以后，我们大家都能把小灯泡点亮。要解决这个问题，我们还得了解小灯泡和电池的结构。 揭题 1.学生阅读有关小灯泡和电池的资料，并仔细观察小灯泡和电池，完成小灯泡、电池观察记录表。 小灯泡、电池观察记录表 第 小组 小灯泡 我们能画小灯泡，并能标出各部分的名称 小灯泡发光的地方是 。 小灯泡为什么有两个连接点？ 答： 电池 我们能把电池简单的画下来，并能标出“+”、“—”符号 2.小组汇报，并修正学生答案。 3.出示导线，问导线的结构。为什么要把导线两端的橡胶层剥掉（PPT） 三．合作尝试，点亮灯泡 1.要求：每组想4种。 2.分发记录表和导线 3.学生尝试点亮小灯泡，并把方法画下来，不亮的也画下来 我们的接法 第 小组 1.简单的图 灯泡亮了吗？ 2.简单的图 灯泡亮了吗？ 3.简单的图 灯泡亮了吗？ 4. 简单的图 灯泡亮了吗？ 3.小组汇报，分析灯泡量的原因及电流路线。分析不亮的原因，适时进行短路的教学。 四．综合运用，课外延伸 1.出示课始拍下的照片，分析亮或不亮的原因 2.小竞赛活动 五．安全教育，警钟长鸣 发电厂发出的、通过电线送到各家各户的电是220V交流电，这是足以引起触电事故、致人死亡的电，所以我们绝对不能直接用家里或学校里插座中的电做实验！ ?初步结果分析： 从表1、表2和教学程序中可以看出学生是在教师所创设的情境中自发的进行学习和探究的。通过讨论交流了解小灯泡和电池的结构，在动手实践中学会接亮小灯泡的方法，建立起利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。整堂课基本上能做到师生共享，共同参与。教学环节用时分配比较合理。由于本节课的知识点少，学生对点亮小灯泡又有一定的基础，因此教师比较重视学生在活动中的体验，把大量的时间花在学生小组合作探究种，希望通过这些活动能培养学生的动手操作能力、观察能力、抽象思维能力，激发学生的创造性思维。 3．课堂教学效果调查与分析 课后，对全班学生心理、动机、兴趣作了调查，结果如下表所示： 表3：学生心理、动机、兴趣问卷分析 ?问 题 选 项 人 数 百分比 1、你喜欢今天这节课吗？ 喜欢 46 85.2% 比较喜欢 8 14.8% 无所谓 0 ? 不喜欢 0 ? 2、你认为今天学《点亮小灯泡》是怎么学的？ 自己探究的 51 94.4% 老师教的 2 3.7% 说不清楚 1 1.9% 3、你喜欢小组学习吗？ 喜欢 45 83.3% 比较喜欢 9 16.7% 一般 0 不好 0 ? 5、这节课你最感兴趣的是什么？ 动手点亮小灯泡 从这张表中发现绝大部分学生是喜欢这节课的，而且大部分学生也喜欢小组合作学习。学生认为最感兴趣的是自己动手实验，由此可以看出本堂课的教学是有效的。 ? 二、课堂教学反思 本课的教学先通过让学生回忆印象中的灯泡，并且试着画画看，标出小灯泡的各个结构名称，来唤起学生生活中已有的知识。然后通过对实物的观察，纠正自己的不正确的认识，更加深了学生的印象。小灯泡的结构直接影响到学生对电流通过路线的认识，接着让学生画出电流的路线，恐怕学生更有把握了，为下面点亮小灯泡的活动奠定了基础。在下面的活动中，我清楚地看到了学生比较强的动手能力，特别是男同学，在这个方面比女同学的动手能力更强。他们找到了很多种使小灯泡发光的方法，除了书上的三种正确的外，还发现了另外一种连接方法，我鼓励他们把这种连接方法的