Bloom认知领域教育目标分类修订版理论与实务之探.PDF

台東大學教育學報，民 93 ，15(2) ，247~274 頁 NTTU EDUCATIONAL RESEARCH JOURNAL, 2004, 15(2), 247～274 Bloom 認知領域教育目標分類修訂版理論與實務之探 討─以九年一貫課程數學領域分段能力指標為例 鄭蕙如? 林世華?? 摘 要 教育部從民國八十七年公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，並於民國 九十學年度起逐年實施九年一貫課程，此課程主要特點在於以「基本能力」替代過去 所重視的「學科知識」，期能培養學生具備「帶著走」的能力。然而新課程卻面臨了 實務上的挑戰，其中之一為課程綱要中能力指標的解讀與轉化。本文欲從 Bloom 認知 目標教育分類修訂版進行數學學習領域能力指標之解讀，希望找出分析能力指標的方 法，期使教師和教材編制者易於了解指標，同時也可以幫助教師有效了解課程計畫、 教學和設計評量；其次，本文也希望使用教學目標的分類，系統化的歸類分段能力指 標，同時提供評量及示例，以評估學生成就；最後，本文乃提出認知領域教育目標分 類表在教學上的應用，期能提供教育工作者進行教學、評量及後續分析之參考。 關鍵詞：數學學習領域、能力指標、Bloom 教育目標分類 ? 國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士生；sophia3.cheng@msa.hinet.net ?? 國立台灣師範大學教育心理與輔導學系副教授 本研究為教育部委託台灣師範大學林世華教授主持之「發展學習成就評量與方法」研 究計畫之數學學習領域部分內容。 ～ 247 ～ 台東大學教育學報15卷 2期 鄭蕙如 林世華 Bloom 認知領域教育目標分類修訂版理論與實務之探 討─以九年一貫課程數學領域分段能力指標為例 鄭蕙如 林世華 壹、緒 論 教育部宣佈於九十學年度起，從一年級開始實施，並逐年全面推行九 年一貫課程，其內涵包含七大學科領域，即語文、數學、社會、健康與體 育、藝術與人文、自然與生活科技、綜合活動(教育部，民 1998) ； 十大基 本能力為「了解自我與發展潛能、欣賞表現與創新、生涯歸劃與終身學習、 表達溝通與分享、尊重關懷與團隊合作、文化學習與國際了解、歸劃組織 與實踐、運用科技與資訊、主動探索與研究、獨立思考與解決問題」，這 十 項基本能力在終身學習的社會中具備時代的意義與價值(吳清山、林天佑， 民 1998) 。相較於其他國家之關鍵能力，我國所界定的基本能力應較為廣 泛，其中在「欣賞表現與創新」及「生涯規劃與終身學習」則是其他國家 所未提及，如表 1 。 ～ 248 ～ Bloom認知領域教育目標分類修訂版理論與實務之探討 表 1 ：各國關鍵能力之比較 澳洲 英國 美國 臺灣 蒐集、整理、分 運用資訊的能力 見下列第五及第十項 析資料的能力 與他人溝通的 溝通的能力 表達溝通與分享 能力 規劃與組織工 規劃、組織與實踐 作的能力 團隊合作的能 與他人互動的能 團隊合作的能力 尊重、關懷與團隊合作 力