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围绕“提出问题和解决问题”达成课堂高效 三门峡市 灵宝市中州实验,,校 杨倩荣 邮箱：zhangyunfan9999@126.com 内容摘要： 围绕“提出问题和解决问题”的核心课堂，通过,,组合作,,习的方式让课堂变得简单、快乐，实现高效课堂。 教师设计问题必须围绕,,习目标，这一点毫无疑问，达成共识。我遵循的做法是： （一）设计生活式问题，激活,,生思维 （二）设计探究式问题，训练,,生思维 （三）设计弹簧式问题，拓宽,,生思维 （四）设计实践式问题，夯实,,生思维 （五）设计互逆式问题，提升,,生思维 现在的课堂，多媒体发挥着它的魅力，课堂也为此流光溢彩。课堂为此浓妆艳抹，简洁明丽的课堂越来越少，教师也拼命在课件上耗费精力，课堂竞赛演绎成了课件的大比拼。围绕“提出问题和解决问题”的核心课堂，落尽华丽，清新明丽，通过,,组合作,,习的方式让课堂变得简单、快乐，实现高效课堂。 19世纪早期，美国的一些,,者开始研究合作,,习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验,,校就运用了,,组合作,,习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作,,习在美国的研究和应用已相当广泛。在我国，近几年基础教育课程和教,,改革的研究过程中，人们也在反思传统的教,,方法和,,习方式。教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数,,课程标准（实验稿）》。本次课程改革的重点之一便是改变,,生的,,习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是,,生,,数,,的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，,,组合作,,习已经成为一个重要的概念。 ? “,,组合作”,,习在,,生的知识建构过程中发挥了极为重要的作用，在我校现有的教,,过程中也取得了一定的成果。但在教,,实践中，我们也发现合作,,习有时流于形式，低效现象不容乐观，究其原因，主要是在合作内容和合作效率方面，还存在一定的弊端。针对此现象，在“,,组合作”?,,习确定合作内容即设计课堂问题做了一些尝试性工作。 ,,组合作,,习是一个热点、焦点的话题，,,组合作,,习,,习什么、怎样,,得高效，从而实现课堂高效呢？如何利用好课堂,,习模式呢？设计了,,组合作的,,习方式，给,,生自己活动的时间和空间，放手让,,生自己去研究、探索。由于创设了大量的让,,生动手操作，用眼观察，动口表达，用脑思考的自主探索和,,组合作的情景，这样不仅使,,生获得了知识，而且,,生的自主探索能力得以提高，人人参与、体验到知识形成的过程中去，真正体现了主动性教育的原则。同时，,,生在合作交流中,,会了互相帮助，实现了,,习互补，增强了合作意识，提高了交往能力。这就要求我们教师在,,生要,,组合作,,习前，要做好充分的准备，要事先让,,生知道这个,,习活动所要解决的问题，让,,生去搜集资料，提前思考，使,,生对问题有一定的独立见解；在,,组合作时，给予及时适度的组织和调控。经过一段教,,实践的探索，我感到,,组合作,,习的内容是教师根据,,习目标设计问题，,,生围绕设计问题探讨、研究解决问题，从而实现,,习目的，达到课堂高效。这是一条既简洁又高效的教,,策略。 课堂上教师设计问题要科,,合理，层层推进。一般设计2——3个问题为宜，一般不设计单个问题。设计单个问题，组织讨论、研究、交流、汇报，浪费课堂,,习时间。设计2——3个问题，一并组织讨论、研究、交流、汇报，既可以节省课堂时间，又可以引导,,生深入,,习、主动探究。设计问题一般要有一定梯度，,,组合作,,习经历独,,、对,,、群,,过程，认知融化在,,生,,习之中，,,生经历着知识构建的过程。独,,，独立思考，独立分析，相对静止；对,,、群,,是一个动态的过程，课堂会围绕教师设计的问题沸腾起来，群策群力解决问题，这也是一个生命狂欢的课堂。 教师设计问题必须围绕,,习目标，这一点毫无疑问，达成共识。我遵循的做法是： （一）设计生活式问题，激活,,生思维。《数,,课程标准》也强调：数,,教,,要体现数,,源于生活又应用于生活的特点，使,,生感受数,,与现实生活的联系，感受数,,的趣味和作用，增强对数,,的理解，增强,,习和应用数,,的信心。因此，教师应为,,生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为,,生,,组合作探索的对象或内容，使,,生体会到数,,就在身边，使数,,教,,具体、生动、直观形象。如：我在教,,“比的应用”中“按比例分配”时，我们知道“按比例分配”是在,,习平均分的基础上,,习的，因此，我创设了,,生生活中非常熟悉的情景：“我们班某位同,,的妈妈和他的朋友阿姨合办了一个鞋厂，当时妈妈投资了3万元，阿姨