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借多样评价 品经典大餐 　　[摘要]阅读对于开阔视野，丰富知识，增加积累，塑造良好的品质和健康的人格，有着其他任何活动无法替代的作用。如果把学生比作我们放牧的羊群，那么阅读就是我们引着羊群到一个水草丰美的草场自由地觅食游戏。我们推介的小学生课外阅读书目，有“中餐”、有“西餐”，这些丰富的精神大餐让孩子们受益终生。如何帮助小学生更好地消化、吸收这些精神大餐呢？笔者认为，从评价作者、评价人物、评价阅读、评价感悟四方面建立合理的评价体系将有助于提高学生的阅读能力，有助于提高阅读的质量和效率。 　　[关键词]评价；理解；效率 　　著名语言学家吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。《新课程标准》中提到的“课外阅读总量九年应在400万字以上”。已经把课外阅读在语文教学中的位置提到了一个前所未有的地位，作为语文教师，我们有责任为学生铺设好课外阅读这个面，让学生掌握阅读的方法，学会评价作品，形成语感，提高语言能力。笔者认为可以开展多方位、多层次的评价活动，以评价为手段，让评价成为课外阅读的“马达”，提高阅读的质量和效率。我们可以从下面几方面入手： 　　一、评价作者，拉近距离，激发兴趣 　　每一部作品都是作者心血的结晶，我们推介的小学生课外阅读书目都是经典，是作者作品中的“上品”“精品”。例如，三年级的必读书目《亲爱的汉修先生》，作者是美国作家贝芙莉?克莱瑞，这本书作者用书信的形式向读者呈现了雷伊这个普通孩子丰富的内心世界和成长的历程。1984年《亲爱的汉斯先生》一书获得纽伯瑞文学金奖，这本书使作者夺得1983年美国文学最杰出贡献奖。我利用班级黑板报、队角，设计了“作家卡片”“作品快递”栏目，让学生了解到作者的身世背景、文坛中的地位、作品的风格、作品的影响，一下子拉近了学生与作者及文本的距离，学生对阅读充满期待，充满兴趣，怎能不去好好品读呢？我们还可以借机推介作者的其他作品，这样也拓展了学生阅读的宽度，何乐而不为呢？ 　　二、评价人物，深化理解，永怀典型 　　作品中的人物个性鲜明，每个人物都是典型的代表。例如，大陆读者最熟悉的林海音的《城南旧事》，作者通过英子的眼睛，引领读者走进了20世纪20年代的北平。而童年中的小英子，惠安馆的疯子，惨遭父母虐待的妞儿，看海去的偷儿，受尽凌辱与损害的兰姨娘……他们或身份特殊、或命运悲惨，一个小女孩看到她温暖的小世界后面一个错综复杂的悲惨的大世界。书中富有正义感、童稚可爱的英子、农村劳动妇女的代表――宋妈……深深吸引着读者去探讨，去解剖。我引导学生抓住人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写，由浅入深，层层推进，抽丝拨笋般地呈现文中一个个真实、立体的人物形象。学生在细读比对中、在讨论交流中加深了对文本的理解，这些鲜明的人物形象将永远留在他们的记忆里。对低年级的学生，我们可以设计这样的问题：“你喜欢书中的哪个人物？为什么？”或“你不喜欢书中的哪个^物？为什么？”而对中高年级的学生，我们要放手让他们自己去挖掘、分析、感悟书中的人物形象。 　　三、评价阅读，细嚼慢咽，读出滋味 　　“书读百遍，其义自现。”学生读得是否流畅，感情是否到位，时间是否得到保证，这些都直接影响着阅读的质量和效率。我们可以通过评价学生的阅读情况，做好指导和调控。每天的早读课，我都会抽出一些时间，通过花样阅读（学生轮流读、小组合作读、教师示范读、师生赛读等），从中发现问题，解决问题；通过师生共评、师生互评，孩子们掌握了恰当的阅读方法，保证了阅读的时间，学生读得更起劲，都在争取展示的机会，朗读水平得以迅速提高。日积月累，一本书在不知不觉中“啃”完了。学生在每天的细嚼慢咽中，书中的营养渐渐被吸收。 　　四、评价感悟，回放精彩，升华主题 　　读后感是学生对文章的个性感悟。中高年级的学生在读完一本书后，我们可以放手让他们写一写读后感。写读后感能使同学们进一步消化所学的知识。写读后感为每一个同学提供了开动脑筋，独立思考的好机会。写了读后感，学生把书本知识消化理解得更深更透，并可从中领悟到读书的乐趣。让每一本书真正发挥作用，成为学生成长旅途中的路灯。三年级的学生在读完《长袜子皮皮》一书后，深深地喜欢上了书中的主人公一皮皮，一个与众不同的小姑娘。因此我就布置学生每人写一篇读后感，有话则长，无话则短。不久，一篇篇读后感送到我的桌上。我认真阅读后，设计了一堂评讲课，将学生虽显稚嫩但又精彩、有趣的句子、片段用多媒体一一呈现，书中的经典片段、有趣的故事慢慢回放，学生与书中的人物又一次的亲密对话，热爱自由、学会独立、乐观向上的主题在汇报交流中得到升华。学生在这一刻尝到了成功的喜悦，阅读的快乐。 　　我们要为学生的读后感提供展示交流的平台――读书会、班级博客、墙报、校报等，对读后感的要求要放宽，长短